推動社會珍視童年“玩中學、樂中長”的本真價值，驅散“搶跑”焦慮，讓教育還原本色
　　
　　自今年6月1日起，《中華人民共和國學前教育法》正式實施。該法明確規定，幼兒園不得采用小學化的教育方式、不得教授小學階段的課程。這一規定回應了廣大家長和社會公眾高度關切的現實問題，既為規范學前教育秩序提供法律依據，又切實保障了學前兒童科學保育教育的發展權。
　　
　　以往，學前教育“小學化”現象較為普遍。不少學前兒童被過早地卷入拼音、算術、英語等學科知識的填鴨式訓練中。超前灌輸，不僅擠占了兒童游戲與自主探索的時間，更會挫傷兒童的學習興趣，影響其身心健康發展。而這一現象的根源在于教育認知的錯誤，部分家長認為孩子越早掌握拼音、算術、單詞，競爭力就越強。同時，部分校外培訓機構為追求商業利益最大化，刻意營造并放大社會焦慮氛圍，通過夸大課程效果、制造教育恐慌等手段，誘導家長為孩子報名參加各類超前學習課程，進而加劇了教育焦慮的惡性循環。要從根源上破解這一難題，還需輔以一系列切實可行的配套政策，打好政策“組合拳”。
　　
　　一方面，健全學前教育監管機制。監管部門應制訂科學合理、可操作的“小學化”行為認定標準和負面清單。同時，加強對幼兒園辦學行為的常態監督與專項檢查，對違規者施以有效懲戒。尤其要加大整治校外培訓機構力度，徹底清理針對學前兒童的學科類培訓項目，切斷超前學習的校外供給鏈。另一方面，加強專業指導，充分發揮專家和專業機構的重要作用。可邀請學前教育、兒童發展心理學等領域的權威專家，組建專業指導團隊，定期深入幼兒園開展講座、培訓與研討活動，為教師解讀兒童身心發展規律，傳授科學的教育教學方法與策略。還可以研發針對性強、實用性高的入學準備和入學適應教育課程資源，如趣味游戲課程、生活實踐課程等。同時，建立常態化的督導評估機制，專家和專業機構定期對幼兒園的教育活動進行檢查評估，及時發現問題并提出改進建議。
　　
　　此外，建立科學的幼小銜接機制。幼兒園應始終秉持以學前兒童的生活為基礎，通過豐富多樣的游戲活動，激發兒童的興趣與潛能。小學則要嚴格踐行依據課程標準零起點教學，不拔高教學要求，不加快教學進度。同時，幼兒園與小學要加強溝通協作，共同設計漸進式的過渡活動，如組織參觀小學、開展模擬課堂等活動，讓學前兒童逐步熟悉小學的學習與生活環境，實現從幼兒園到小學的平穩過渡。
　　
　　不僅如此，還要多渠道宣傳，破除家長焦慮。充分利用各類平臺，如社區講座、專業媒體傳播等，通過專家解讀持續向社會傳遞兒童身心發展規律知識，揭示超前學習的潛在危害，傳播科學的育兒觀。還可以設立“家長開放日”，讓家長親身感受游戲化課程對兒童思維與能力發展的滋養，以體驗促成認知的改變，推動社會珍視童年“玩中學、樂中長”的本真價值。驅散“搶跑”焦慮，讓教育回歸本真、還原本色。
　　
　　做好幼兒園教育“去小學化”，將尊重與保護兒童權利擺在重要位置，讓教育回歸正軌，為兒童營造一個健康和諧的成長環境。
　　
　　（作者系教育部課程教材研究所助理研究員）