隨著智能體的深度滲透，其引發的不僅是工具迭代，更是教育認知范式的革新。在這場變革中，教育的本質屬性與智能體的技術特性交錯可能導致知識準確性受損、師生惰性思維滋生和專業發展能力退化等多重矛盾�；膺@些矛盾的關鍵，在于將技術納入育人軌道，建立基于教育本位的智能體治理體系。
　　
　　恪守科學性是智能體應用的價值底線。智能體作為資源生產者，教師始終是教育價值的終極守門人。教育管理者需破除“算法崇拜”傾向，清醒認識智能體知識生成的概率性特征，堅守教師在知識把關中的主體地位。當前亟須建立“雙循環”校驗機制，通過內部循環實現智能體輸出內容與課程標準、學科知識圖譜的精準對標，借助外部循環推動教研團隊基于學情特征的適應性改造。未來應聚焦“知識科學性的多維校驗”，構建跨學科校驗模型、開發教育專用大語言模型、建立內容安全白名單等三重維度，針對課程審核、專業語料注入、核心知識等關鍵環節實施精準治理。
　　
　　捍衛思維性是人機協同的核心原則。智能體是思維發展的“腳手架”而非“代步器”，其對學生認知發展的潛在風險，不在于技術本身，而在于應用方式的失當。智能體在教育場景中的功能定位，應聚焦思維能力的培育而非答案供給。技術層面需著力構建“引導型”交互系統，通過蘇格拉底式追問的交互架構設計，凸顯學生思維過程；應用層面可實施的策略——分析問題時人機分離、形成假設時人機互動、驗證方案時人機共生。教師在使用智能體時，需要通過多輪與智能體對話，明確人機責任劃分標準，從而確保保留師生思維的關鍵認知環節。
　　
　　堅持人文性是人機共生的根本立場。教師專業自主是人機協同不可逾越的底線，其本質是防止技術工具主義對教育人文性的消解。實踐層面需建立“雙軌制”發展體系：一軌強化智能體工具駕馭能力，培養教師對生成資源的批判性篩選與創造性改造能力；另一軌堅守專業主權領域，明確規定教學設計、學情研判、教育評價三大核心環節必須由教師主導。制度設計上應推行“智能體使用反思日志”制度，要求教師定期評估技術工具對教學決策的影響程度，通過智能體初案與教師改良方案的雙向校驗，輔以教研組深度研討，確保技術始終服務于教育智慧。
　　
　　智能體治理的深層命題，是如何在技術創新中守護教育本質。這需要建立三個維度的價值共識：技術應用必須服從育人目標，效率提升不應以思維品質降級為代價，工具進化不應削弱教師專業權威。未來的突破方向，既需要研制智能體教育應用指南，也亟待建立教師專業發展的數智培養體系，更呼喚回歸教育本質的技術評價標準。唯有堅持“教育為體、技術為用”的原則，智能體才能真正成為推動教育進化的積極力量。
　　
　�。ㄗ髡呦瞪綎|省壽光市教育和體育局信息化教研室主任）