立德樹人是學校教育的根本任務。立德樹人既要關注學生的身體健康，更要關注學生的心理健康。就筆者所在縣中來看，絕大多數學生是朝氣蓬勃的，走在德智體美勞全面發展的陽光大道上。但不可否認的是，近年來，有少數學生沉迷于虛擬世界、迷失在游戲世界，對學習、生活、勞動較冷淡，對養育自己的父母、幫助自己的同學、教育自己的老師較冷漠，或陶醉于自我中心，對周邊漠不關心。

　　我們當然不能讓一個學生掉隊，面對表現“冷”現象的學生，教育者應該如何溫暖他們，如何化解他們的“冷”現象，讓立德樹人的教育理念深入教育的實際行動中？

　　學生心理冷漠化現象的成因是多方面的，與家庭教育缺失、學校教育不到位以及社會教育不完善有關，當然也有學生自身原因。

　　父母是孩子的第一任老師。在縣域高中，留守學生、單親家庭學生較多，有的學生缺少父母有效的教育和及時的引導，也缺少情感溝通，家庭環境失衡和家庭教育失位造成孩子對什么事都不上心，也無所謂。

　　學生的后天成長與學校環境有著重要關系，高中時期是學習壓力較大的一個階段，有的老師把學習擺在至高無上的位置而忽視德育，對正處在生理和心理成熟關鍵期的中學生未能發揮正確的疏導作用，也會導致中學生“冷”現象的出現。

　　當然，中學生尤其是高中生處于青春期，性格變得敏感，自尊心較強，對外界的人際關系較為排斥。很多學生來自獨生子女家庭，對集體生活沒有思想準備，容易造成不愛溝通、自我設限的局面。

　　全面貫徹黨的教育方針，我們應堅持在立德樹人的基礎上，培養好每一名學生，健全學生人格，讓學生更好成長。為解決當前這一問題，筆者認為可以從以下方面入手：

　　通過心理輔導進行系統干預。根據調查，高中生“冷”現象主要表現在學習、人際關系上和自我認知上。為了幫助他們完善自我成長，學校應建立健全心理健康教育介入機制，包括個案心理疏導和團體心理輔導，如沙盤游戲、心理劇等。通過一系列心理干預方式，來幫助具有“冷”現象的學生更好地適應高中生活，引導具有“冷”現象的學生了解溝通技巧，提高人際交往能力。

　　通過主題班會改善學生認知。圍繞自信、友愛、協作、感恩、奉獻等主題，發揮主題班會集中教育優勢，通過教師引導、全體學生參與，發動班干部、班級活躍分子，通過開展座談活動、情感互動等活動，讓全體學生融入到班集體氛圍中。在活動之外，可采取“一對一”“多對一”幫扶方式。充分發揮班集體教育的優勢，調動班上具有“冷”現象的學生的積極性，用班級熱情進行教育化解。

　　通過社會實踐進行體驗教育。學生的心理冷漠化傾向，是一種不良傾向，同學關系淡化、集體力量薄弱是阻礙學生全面發展的“病菌”。為更好化解“冷”現象，一方面要對學生進行團結、友愛、互助的集體主義教育，如進行寢室評比、班級間競賽、優秀班級評比等活動，讓學生為集體承擔責任，為集體付出勞動，以此培養和增強學生的責任心與集體榮譽感。另一方面，要積極帶領學生開展社會實踐活動，培養學生樂觀向上的心態。如開展去敬老院獻愛心、去烈士公園掃墓、慰問烈士家屬、在路口維持交通秩序等活動，讓學生在幫助他人的同時增強同學情誼、感受生活中被人需要的滿足感，體會到自己的價值，培養學生在團隊中的協作能力和對社會的擔當精神。

　　通過三方合作進行協同教育。學校是聯通家庭和社會的樞紐，在家庭學校社區協同育人的過程中，應更多地發揮學校的引導作用，加強與家長的合作。比如每學期一次的家長會、家長微信交流群、家訪、家長學校等，這樣既能指導家長進行家庭教育，也能及時了解學生的情況進行有效的學校教育。與社會的合作方面，可以嘗試成立家校教育互動委員會、創立社區心理咨詢室、開展社區家庭教育講座和假期社會實踐活動等。對學生進行個別心理輔導或者團體輔導，以改善親子關系和師生關系。

　　總之，要解決這一問題，需由學校、家長和社會擔起責任，確保農村高中生能在一個良好的三方協同努力的教育環境下健康成長，形成健康的人格、擁有良好的自我認同感和自信心。

　　（作者系湖南省臨澧縣第一中學校長）