作業(yè)一直是“雙減”重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象，對(duì)作業(yè)進(jìn)行高質(zhì)量的評(píng)價(jià)與反饋，將是“雙減”在解決學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)方面的關(guān)鍵。同時(shí)，高質(zhì)量的作業(yè)評(píng)價(jià)也將推動(dòng)“雙減”的整體增效，其具體表現(xiàn)在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要、提升教學(xué)效果及鞏固“雙減”成果等方面。

　　如何通過提升作業(yè)評(píng)價(jià)質(zhì)量以賦能“雙減”整體增效?筆者認(rèn)為應(yīng)把握以下原則。

　　要明確作業(yè)評(píng)價(jià)的根本目的是立德樹人。評(píng)價(jià)作為導(dǎo)向，具有與目的更加緊密的聯(lián)系。作業(yè)評(píng)價(jià)與“雙減”，甚至整個(gè)教育工作的目的應(yīng)保持高度的一致性，立德樹人是我國(guó)教育的根本任務(wù)，應(yīng)當(dāng)深入教育事業(yè)發(fā)展的各領(lǐng)域、各方面、各環(huán)節(jié)。不管是教育評(píng)價(jià)還是教育評(píng)價(jià)中的要素，都應(yīng)當(dāng)以根本任務(wù)作為實(shí)踐的指導(dǎo)和質(zhì)量評(píng)判的終極標(biāo)準(zhǔn)。作業(yè)評(píng)價(jià)并非考試，也并非單純描述學(xué)習(xí)事實(shí)，其是在根本任務(wù)的統(tǒng)領(lǐng)下，參照一定標(biāo)準(zhǔn)，通過有效、適切的評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行價(jià)值判斷，以服務(wù)于實(shí)現(xiàn)教育目的的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作。作業(yè)評(píng)價(jià)雖是教育的一個(gè)環(huán)節(jié)，但其根植于廣闊的教學(xué)實(shí)踐之中，確立作業(yè)評(píng)價(jià)的立德樹人根本任務(wù)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)具有重大意義，這也是賦能“雙減”整體增效的首要前提。

　　作業(yè)評(píng)價(jià)的核心功能是增效減負(fù)。功能是目的的延伸，其接受具體實(shí)踐的關(guān)照。作業(yè)評(píng)價(jià)的核心功能第一是增效，第二是減負(fù)，增效和減負(fù)二者相互聯(lián)系共生共存，增效是減負(fù)的前提，減負(fù)是增效的保障。當(dāng)作業(yè)評(píng)價(jià)發(fā)揮出導(dǎo)向作用時(shí)，隨著作業(yè)完成效率的提升，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)將顯著減輕。

　　在“雙減”的背景下，一項(xiàng)好的作業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)是如何?需要立足實(shí)踐加以判斷，把握從實(shí)踐中來到實(shí)踐中去的標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建思路，切實(shí)扎根實(shí)踐效果，發(fā)揚(yáng)質(zhì)量判斷的實(shí)踐精神。標(biāo)準(zhǔn)是固定的，但標(biāo)準(zhǔn)如要準(zhǔn)確反映作業(yè)評(píng)價(jià)的質(zhì)量則需在變動(dòng)的實(shí)踐中去構(gòu)建。脫離實(shí)踐的標(biāo)準(zhǔn)是賦能“雙減”整體增效的主要阻力，一旦無法確定作業(yè)評(píng)價(jià)的真實(shí)質(zhì)量，通過作業(yè)評(píng)價(jià)減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)的效果亦無從談起。在重構(gòu)教育體系的進(jìn)程中，把握作業(yè)評(píng)價(jià)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，將有利于進(jìn)一步從作業(yè)層面鞏固學(xué)校教育在整個(gè)教育體系中的核心地位，這也是對(duì)“雙減”在作業(yè)和校外學(xué)科培訓(xùn)兩個(gè)層面的實(shí)踐關(guān)切。

　　當(dāng)下，無論是作業(yè)評(píng)價(jià)還是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，均出現(xiàn)了多路徑、多策略的局面，但最終走向的終點(diǎn)則只有一個(gè)，哪一個(gè)執(zhí)行路徑是可以到達(dá)終點(diǎn)的?哪一個(gè)路徑是最快到達(dá)終點(diǎn)的?在作業(yè)評(píng)價(jià)的執(zhí)行中，需要以系統(tǒng)性的思維，在結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適應(yīng)性地選擇、整體性地調(diào)整。學(xué)生、教師及家長(zhǎng)甚至社會(huì)在對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)的執(zhí)行過程中，需要考慮系統(tǒng)性問題，即執(zhí)行作業(yè)評(píng)價(jià)不僅僅是作業(yè)的評(píng)價(jià)，還需要考慮教學(xué)的目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、社會(huì)的普遍要求等，這些因素往往會(huì)因?yàn)閷?duì)作業(yè)評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)的窄化而被忽略。如果要做到系統(tǒng)性地執(zhí)行作業(yè)評(píng)價(jià)，路徑的構(gòu)成應(yīng)關(guān)照方法、對(duì)象、內(nèi)容及結(jié)果的有機(jī)組合，實(shí)現(xiàn)對(duì)“雙減”的整體性、系統(tǒng)性賦能。

　　雖然評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷，但如果將作業(yè)評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單地禁錮在價(jià)值判斷的體系中則是矮化了作業(yè)評(píng)價(jià)的地位和效用，亦無法發(fā)揮其對(duì)“雙減”甚至教育事業(yè)發(fā)展的正面影響。發(fā)展作業(yè)評(píng)價(jià)的整體效應(yīng)需要關(guān)注作業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生、教師及家長(zhǎng)個(gè)體的影響，也要關(guān)注對(duì)社會(huì)氛圍、價(jià)值觀念的影響。一旦作業(yè)評(píng)價(jià)的質(zhì)量提高了，其價(jià)值將不僅僅反映在評(píng)價(jià)之上，而會(huì)深入到教育教學(xué)的方方面面，從而遷移出教育價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、精神價(jià)值等。這也是提高作業(yè)評(píng)價(jià)質(zhì)量能夠賦能“雙減”工作落地見效、整體增效的原因。

　　(作者系南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院博士研究生)