每年年底或次年初，學校都要對教師一個年度的教育教學工作進行考核。多年來，有些學校慣用一定的模型“量化”考核。這種以“數據”為依據的考核方式，因其具備“在數據面前人人平等”、容易操作等特點，是一種應用范圍較廣的考核方式。但這種量化考核方式也因為可能存在“數據質量”不高的缺點而受到質疑。

　　以學校對班主任考核為例，很多寄宿制學校對班主任的“六到崗”要求，只要班主任在規定的到崗時間內“人到了”，這項工作就得到了認可，至于到崗后做了什么，做得怎么樣，并不在考核范圍內。教育主管部門對學校的考核也是如此。例如，對所屬學校教科研考核時，都有“發表論文數量”這一項指標，學校只要完成這一指標規定的篇數即可，至于論文寫的是什么，刊發論文的期刊是不是正規期刊，論文對教育教學是否有用，這些事關教育科研的本質問題可能并不在量化考核之內。

　　要讓年度考核中“數據”科學、公平，促進教師個體成長及學校教育發展，必須要重視“數據質量”。用真實的數據、有用的數據、高質量的數據，為年度考核提供依據。

　　提高年度考核“數據質量”，必須要摒棄只注重材料、不注重實績的考核方式。數據在哪里?很多數據都在紙堆里、在材料里，而材料里的數據存在各種局限性。在年度考核時要堅守“數據質量”，必須要從只注重材料的模式中走出來，深入到廣大教師中去，他們對一線教育教學最有發言權;深入到學生中去，學生的滿意度才是教育最重要的考量;深入到家長中去，才能全方位地了解教育教學實績。

　　提高年度考核“數據質量”，必須科學制定數據的適用范圍。以對教師繼續教育考核為例，通用的考核方式是統計教師完成的學時，以及完成學時后的考試分數。只要學時數達標，考試成績合格，這項考核就合格了。一些學校要求全體教師學習同一門課程，至于課程內容與教師是否匹配并不在考核范圍內。這導致某門課程的教材編寫者或授課教師為了在繼續教育考核時取得合格成績，要花很長時間完成自己編寫教材的學習課時數。這種為了數據，而不注意數據的適用范圍的量化考核方式就有必要進行整改。

　　提高年度考核“數據質量”，必須要讓數據真實有效。教育來不得半點兒虛假，任何一個環節的虛假都會對教育價值觀產生破壞性的影響。如果為考核提供的數據不真實，影響的不僅是考核的公平公正，還有教育的健康發展。要堅決摒棄為了考核而在數據上造假的行為，讓每一個為考核提供依據的數據都真實有效。

　　年度考核是管理的需要，也是教師之間、部門之間、學校之間比、學、趕、幫、超的需要。年度考核需要數據的支撐，要讓考核真正為教育的需要而存在，就必須加強對“數據質量”的管理，讓高質量的數據為年度考核提供有價值的依據。

　　(作者系江蘇省宿遷經貿高等職業技術學校教授)