“雙減”政策的出臺，調(diào)正了學(xué)校的辦學(xué)方向，強化了學(xué)校教育的主陣地作用，是推進學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展的重大推力和制度保障。從學(xué)校層面，我們要深刻領(lǐng)悟“雙減”政策對學(xué)校提出的具體要求和給予學(xué)校發(fā)展的政策空間，從而科學(xué)優(yōu)化學(xué)校辦學(xué)方向，系統(tǒng)布局學(xué)校辦學(xué)行為，實現(xiàn)既高效落實“雙減”，又依托“雙減”推進學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展。樹人景瑞小學(xué)充分運用校本網(wǎng)絡(luò)學(xué)習空間開展智慧學(xué)習，設(shè)計智慧作業(yè)，進行智慧評價，引導(dǎo)學(xué)生在高質(zhì)量的教育體系中習得關(guān)鍵能力，形成強大的教育引領(lǐng)力，消除家長和學(xué)生對校外學(xué)科類培訓(xùn)機構(gòu)的依賴。

　　隨著2017年學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的正式提出，以素養(yǎng)目標為指向的大單元教學(xué)漸成熱潮。在辦學(xué)實踐中，我們積極推動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習空間與大單元教學(xué)的融合應(yīng)用，一是創(chuàng)建“線上+線下”“課內(nèi)+課外”“校內(nèi)+校外”的泛在學(xué)習環(huán)境;二是基于大概念、大任務(wù)和大情境，確定學(xué)科內(nèi)、跨學(xué)科、超學(xué)科三類跨界學(xué)習主題，設(shè)計學(xué)習任務(wù)群，營造融合實體環(huán)境與虛擬環(huán)境的學(xué)習場，為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展提供了更高質(zhì)量的學(xué)習支持。

　　減輕作業(yè)負擔并不意味著單純減少作業(yè)的量，而是升級作業(yè)的教育功能，提升作業(yè)的質(zhì)，科學(xué)研制作業(yè)內(nèi)容和預(yù)留空間，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習需求。為此，學(xué)校以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習空間和“每日微教研”為兩大抓手，研制智慧作業(yè)：一方面，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習空間記錄的學(xué)習軌跡和生成的學(xué)情數(shù)據(jù)，為教師布置作業(yè)提供了真實依據(jù)，讓作業(yè)從學(xué)生中來;另一方面，“每日微教研”將集合教研組的智慧，共同設(shè)計分層作業(yè)并上傳作業(yè)資源庫，學(xué)生借助移動終端接受個性化的作業(yè)練習，增強了作業(yè)的實效性，讓作業(yè)真正成為提高學(xué)生能力，培養(yǎng)情感、態(tài)度、價值觀的主要手段。

　　教育是一項長遠的事業(yè)，切不可著眼于當下的考試成績而忽略了對學(xué)生長遠發(fā)展的價值引領(lǐng)，應(yīng)凸顯全員、全過程、全方位的育人觀念，促進學(xué)生的全面發(fā)展，這也是“雙減”政策的意義所在。學(xué)校圍繞“靈動、善德、慧思、雅美”的育人目標，建立了基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習空間的“蘭韻”綜合素質(zhì)評價體系，以教師、學(xué)生、家長為三大評價主體，聚焦學(xué)生學(xué)習過程、校園活動、家庭生活、社會參與等方面，進行伴隨式數(shù)據(jù)采集，從“我的課堂我做主”“我的小組我參與”“我的習慣我養(yǎng)成” “我的行為我展示”“我的成果我分享”五個維度進行實時記錄和分析反饋，關(guān)注學(xué)生的過程性發(fā)展和持續(xù)性發(fā)展，以數(shù)據(jù)呈現(xiàn)、量化行為引導(dǎo)學(xué)生反思與總結(jié)，有效發(fā)揮評價對學(xué)生的診斷、甄別、導(dǎo)向、激勵等作用。

　　作為基礎(chǔ)教育學(xué)校，我們承擔著培養(yǎng)未來人才的責任。為此，樹人景瑞小學(xué)開設(shè)面向全體學(xué)生的源代碼編程和STEAM課程，培養(yǎng)未來人才所需的科學(xué)探究能力、信息技術(shù)能力、創(chuàng)新意識。與此同時，學(xué)校還開設(shè)了包括編程機器人、FEG智能車、動畫制作、VR應(yīng)用等課程的“SMAC智能課程”56門，涵蓋吟誦、古箏、舞龍、刺繡等課程的“傳統(tǒng)文化課程”62門。學(xué)生可根據(jù)興趣愛好，從中各選一門，進行全校走班上課。每周四和周五下午，學(xué)生奔赴于各個教室，發(fā)展自己的興趣點，體驗著不同課程帶來的學(xué)習樂趣。

　　“雙減”之后，學(xué)生在家庭和社會中的時間如何高質(zhì)量度過?樹人景瑞小學(xué)正在探索的家校社協(xié)同育人課后服務(wù)模式很大程度上加強了對家庭教育和社會教育的引領(lǐng)。學(xué)校從體育、藝術(shù)、閱讀、勞動等視角發(fā)布智慧打卡活動：運動打卡指向花樣跳繩、炫酷籃球、指尖微運動等，強健體魄，培養(yǎng)拼搏精神;藝術(shù)打卡包括樂器演奏、藝術(shù)欣賞、作品創(chuàng)作等，修身養(yǎng)性，提升藝術(shù)修養(yǎng);閱讀打卡包括繪本故事、經(jīng)典名著、朗讀展示等，對話經(jīng)典，提升文化修養(yǎng);勞動打卡包括整理掃地、燒菜洗碗等，自主自立，弘揚勞動精神。打卡活動既豐富了學(xué)生的課余生活，也引領(lǐng)家庭和社會走向高質(zhì)量的育人觀念與方式，讓立德樹人延伸到家庭教育和社會教育之中。

　　(作者系教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會信息化教學(xué)專委會委員、重慶市沙坪壩區(qū)樹人景瑞小學(xué)校長)