地理作業是學生學習地理的關鍵環節。目前教師設計的作業還存在量大質低的問題。“雙減”背景下，亟須從五個方面加強地理作業設計。

　　加強地理作業設計的趣味性，激發學生學習興趣。枯燥乏味的習題練習是學生所討厭的。教師在作業設計過程中，要引入學生身邊的地理現象，構建有趣的習題情境，設置符合課程標準和教材內容的問題，激發學習興趣。例如，在教學“地球上的五帶”內容時，可以將對影子的觀察編入練習題，引導學生主動調用生活經歷和課堂所學知識來解答問題。

　　強化地理作業設計的實踐性，放松學生身心。長期單一的書面作業會讓學生感覺疲累。教師要設計一些實踐作業，如地理小實驗、小制作以及簡單的科學考察和社會調查等。通過豐富作業形式，讓學生在走進大自然和社會的過程中完成作業，既可幫助學生習得知識和能力，又放松身心。例如，在教授地形圖的內容時，教師可以設計“繪制學校附近某公園的等高線地形圖”的任務，把學生分成若干活動小組完成任務。

　　提高地理作業設計的融合性，提高練習效率。教師在設計地理作業過程中，既要重視與前面所學內容的聯結，也要重視為后面即將要學的內容做好鋪墊，最大限度發揮習題承前啟后的功能。教師還應根據習題訓練目標，恰當融入與之密切相關的其他學科內容，在一定程度上開展跨學科練習，從而實現學科統籌。例如，結合教材中的活動題目“說說歐洲西部發達國家的分布特點”，教師可以讓學生從歷史角度分析該特點形成的原因，調動學生運用歷史課所學內容。

　　注重地理作業設計的層次性，照顧學生差異。班級學生之間的差異是客觀存在的，是教學必須面對的學情。教師應設計出不超越課程標準要求、適合各個層次學生的習題作業，最大限度減少重復練習和無效練習。例如，在教學八年級下冊“中國四大地理區域的劃分”內容時，教師可以設計這樣一組分層習題：一、在地圖上找出我國四大地理區域的分界線，看看這些界線與哪些山脈、等溫線和等降水量線大致重合;二、說出確定每條界線的主導因素分別是什么;三、思考還可以根據哪些標準來把我國劃分成不同的區域，并說明理由。這3個問題的設計充分考慮到學生差異，由易到難，分別適合不同學力層次的學生來練習。

　　突出地理作業設計的針對性，聚焦核心目標。教師應根據課程標準和教材內容，對照學情特點，針對教學過程中的重點、難點內容設計作業，聚焦課時教學中的核心目標。教師需要在正確理解課程標準和教材要求的基礎上，充分考慮班級學生的知識基礎、學習態度、學習能力和近期學習狀態等因素，依據教學過程中學生表現出來的疑點和薄弱點內容，系統化設計出具有基礎性、遞進性、典型性和情境性特征的習題，讓學生在完成作業的過程中不斷破解疑點、補足薄弱點。

　　(作者系教育部基礎教育教學指導委員會地理教學專委會委員、重慶市教育科學研究院教研員)