“雙減”背景下的作業問題需要用系統的思維來解決。作業設計要堅持素養本位，只有這樣才能設計出“少而精”的作業;作業設計要和高效高質的課堂聯系起來，適量的作業才會發生應有的作用。

　　教師在作業設計中容易出現類型單一、機械重復練習居多、指向學生素養內容缺失等問題。為此，學校堅持“學玩相融”的素質教育道路，創建“學玩課堂”，對作業設計從內容到形式、從布置到評價，提出了“四精”改進方法。

　　第一，精選的基礎作業。學校對傳統學科統一的作業內容進行精選，篩除簡單機械重復內容，編選揭示規律發展思維的內容，補選立足素養目標容易被忽略的內容，形成學科校本作業，涵蓋不同的認知發展水平。

　　第二，精準的分層作業。學生的學習是有差異的，作業也應該因人而異。學校研究基于知識圖譜的精準評價，從知識點入手對每一名學生進行精準診斷，在診斷后推薦適合的作業，助力學生做得少且有效。

　　第三，精巧的實踐作業。傳統作業中最為缺乏的就是聯系生活、動手操作、融合各學科的綜合性、實踐性作業。學校聚焦學科的大單元，溝通知識與真實生活的聯系，設計成適合學生實踐探索、研究創作的長作業，幫助學生將課堂學習內容延伸向生活，將能力延伸向素養。

　　第四，精心的作業展示。學校倡導“作業即作品”理念，尊重每一名學生的每一次作業，對作業進行多維度評價與展示。班級、年級、學校的展示墻，課前5分鐘的小演講，云上平臺的空間秀……學校為學生提供展示的舞臺，讓學生感受成功，體驗作業的快樂。

　　有了科學的作業設計，就要有相應的制度予以保障。為此，學校完善了作業的四項管理制度，從作業總量、反饋、調整及個別化措施等四個方面，保證“四精”作業落到實處。

　　一是建立學生作業總量控制制度。每學期初，學校教研組在各年級集體備課時，確定本學期各年級學生作業的總體安排，年級組確定每周課后各學科作業時間安排表。學期進行中，由班主任對各班每天的作業總量進行匯總、平衡，對每晚不能及時完成作業的學生形成日反饋機制，及時逐級備案調整。

　　二是建立學生作業批改檢查制度。學校教研組將學生作業檢查納入每月教學常規檢查范圍，重點對教師在作業布置和批改中的“精選、先做、全批”進行檢查和指導，將教師對作業的科學布置、作業的批改情況納入教師教學月考核之中。

　　三是建立作業負擔過重監管制度。學校教導處建立每周學生信息反饋機制，每周在每班隨機選取一名學生作為反饋人，對每個年級每日的作業進行備案、分析，對反映的問題每周進行專題反饋，并將此作為教師教學月考核的重要組成部分。分管副校長每學期對學生作業量、作業布置、作業批改等方面進行一次面向全體教師的專題分析會，總結經驗、直面問題。

　　四是建立作業彈性評價制度。學校允許學生根據自己的情況，申請一些“免做”作業，或是延遲上交一些“困難”作業，以減輕了學生(乃至家庭)的作業焦慮。特別對那些耗時較長的研究型作業，學校建立科學的評價機制，根據科學的評價標準評出相應的等次，記入學期學科核心素養地圖，使作業要求不失統一的標準，讓不同的學生在學習中得到各自有意義的成長。

　　(作者系教育部基礎教育教學指導委員會數學教學專委會委員,浙江省杭州市錢學森學校、時代小學校長)