隨著“雙減”政策的落地，發(fā)力點(diǎn)無(wú)疑聚焦到了“作業(yè)”這一教學(xué)環(huán)節(jié)上。作業(yè)，不僅具有反饋鞏固學(xué)科知識(shí)功能，還兼顧著培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、鍛煉學(xué)生思維品質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展等教育功能。而這些功能的弱化，致使作業(yè)反饋失去了原有的教育價(jià)值。雖然每天教師的作業(yè)布置和教育方針要求相去甚遠(yuǎn)，但學(xué)生正是在這一天天的作業(yè)完成中，逐漸成長(zhǎng)為國(guó)家需要的人才。因此，不要小覷這每天的60分鐘、90分鐘。作業(yè)的低效甚至無(wú)效，微觀上講，是浪費(fèi)時(shí)間、損耗健康，宏觀上講，是背離教育規(guī)律，偏離教育目標(biāo)。

　　對(duì)此，學(xué)科教研組首先要把好“設(shè)計(jì)關(guān)”。從作業(yè)內(nèi)容上，學(xué)科組要精心研究、篩選、整合書后習(xí)題和教輔材料等內(nèi)容，劃分出基礎(chǔ)性作業(yè)、能力性作業(yè)、拓展性作業(yè)，供學(xué)生選擇。從作業(yè)形式上，除書面作業(yè)外，可以有誦讀類、識(shí)記類、實(shí)踐體驗(yàn)類、項(xiàng)目研究類、創(chuàng)意制作類，同時(shí)要把握好“形式要為內(nèi)容服務(wù)”的原則，穿插進(jìn)行，不可單一。從作業(yè)的量上，教師要在研究教學(xué)重難點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生哪一類題需要多長(zhǎng)時(shí)間完成，限時(shí)作業(yè)不僅能在時(shí)間上把控，還能培養(yǎng)學(xué)生規(guī)劃時(shí)間的習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

　　其次，學(xué)生主體要把好“誠(chéng)信關(guān)”。當(dāng)下，我們更多地把目光集中在如何提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量上，但其實(shí)更要關(guān)注學(xué)生如何高質(zhì)量地完成作業(yè)。網(wǎng)絡(luò)的便捷、強(qiáng)大的搜題功能等導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去了獨(dú)立思考的能力，大大降低了作業(yè)鞏固復(fù)習(xí)的效能，往往是作業(yè)漂漂亮亮，檢測(cè)結(jié)果不理想，蒙蔽了老師的雙眼。因此，對(duì)學(xué)生的誠(chéng)信教育就顯得尤為重要，要教育學(xué)生明白完成作業(yè)的過(guò)程不僅是檢驗(yàn)知識(shí)掌握與否的過(guò)程，更是誠(chéng)實(shí)守信、自我控制、反思自省的過(guò)程，在作業(yè)完成的環(huán)節(jié)中凸顯育人功能。

　　再其次，學(xué)校管理者要把好“批改關(guān)”。教師要對(duì)學(xué)生的作業(yè)全批全改，復(fù)批復(fù)改，這是提高作業(yè)質(zhì)量的一道重要關(guān)口。學(xué)校教學(xué)部門要在統(tǒng)一作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，提出具體要求，讓教師在作業(yè)批改時(shí)有章可循，甚至復(fù)批復(fù)改的符號(hào)也應(yīng)盡量一致，這樣既便于學(xué)生辨識(shí)，又有利于學(xué)校的反饋評(píng)價(jià)。當(dāng)然，針對(duì)學(xué)生作業(yè)中較為集中的問(wèn)題進(jìn)行整體反饋，個(gè)別性問(wèn)題進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，也是教學(xué)質(zhì)量提高的重要環(huán)節(jié)。由此可見，只有樹立作業(yè)的“大質(zhì)量觀”，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量，提升育人質(zhì)量。

　　做作業(yè)的過(guò)程，本質(zhì)上是學(xué)生從有教師指導(dǎo)的課堂教學(xué)，過(guò)渡到?jīng)]有教師指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)生要依靠自身的能力去理解、內(nèi)化和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。為此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師就要有意識(shí)地為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)架設(shè)思維支架，提供選擇空間。比如，現(xiàn)在不少教師喜歡布置手抄報(bào)這一作業(yè)形式，認(rèn)為這是豐富作業(yè)形式的最佳途徑。殊不知，這項(xiàng)作業(yè)對(duì)于喜歡畫畫的學(xué)生而言是自我展示的方式，而對(duì)于畫畫沒(méi)有興趣的孩子來(lái)說(shuō)則是痛苦的一件事，最終只能全家齊上陣。因此在作業(yè)布置時(shí)，教師一定要考慮學(xué)生的差異性，即基礎(chǔ)水平的差異、學(xué)習(xí)能力的差異等，通過(guò)不同的作業(yè)類型滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格或興趣愛(ài)好，激發(fā)學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的欲望。優(yōu)秀的教師可以通過(guò)一些個(gè)性化作業(yè)的布置，讓學(xué)生找到自己的優(yōu)長(zhǎng)，在選擇中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的最優(yōu)化。

　　減法不做，教育難行。減去作業(yè)負(fù)擔(dān)的目的，是要不斷提升我們的育人質(zhì)量，而不是降低教育標(biāo)準(zhǔn)。只有在“大”育人觀上做足文章，再反觀作業(yè)這一“小”的教學(xué)環(huán)節(jié)，很多問(wèn)題才能迎刃而解。

　　(作者系教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)語(yǔ)文教學(xué)專委會(huì)委員、天津市實(shí)驗(yàn)中學(xué)副校長(zhǎng))