中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳頒布“雙減”政策，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、著眼建設(shè)高質(zhì)量教育體系的重要舉措。然而，社會(huì)中有擔(dān)心“雙減”的實(shí)施會(huì)帶來(lái)教育質(zhì)量下滑的聲音。其實(shí)，“雙減”正是強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地作用、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必要之舉。因?yàn)�，“雙減”正是通過(guò)提高學(xué)校教育質(zhì)量，優(yōu)化教育生態(tài)，著眼學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，有效緩解社會(huì)和家長(zhǎng)的焦慮情緒。因此，強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地作用就是要大力提升教育教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好。在“雙減”政策后，學(xué)校再次面臨教育教學(xué)改革的重要議題。在眾多的教學(xué)實(shí)踐中，基于項(xiàng)目式的跨學(xué)科學(xué)習(xí)(STEAM教育)正成為一種可以推廣的學(xué)習(xí)方法。

　　“雙減”是要求有效地減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，那么在學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)中就要減少做沒(méi)有實(shí)際意義的作業(yè)與習(xí)題�；陧�(xiàng)目式的跨學(xué)科學(xué)習(xí)(STEAM教育)的核心設(shè)計(jì)理念強(qiáng)調(diào)多學(xué)科的交叉融合，是倡導(dǎo)學(xué)生基于真實(shí)情境的問(wèn)題，通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)與技能來(lái)解決問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)方法。這種學(xué)習(xí)方法，因采用整合的方式發(fā)展學(xué)生的知識(shí)和技能，并倡導(dǎo)將其遷移應(yīng)用于解決真實(shí)世界的問(wèn)題，同時(shí)兼顧了批判性思維與解決問(wèn)題的能力、溝通與交流能力、協(xié)作與合作能力、創(chuàng)造與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，已經(jīng)成為一種全新的教育范式，具有助力課堂提質(zhì)增效的優(yōu)勢(shì)。

　　首先，基于項(xiàng)目式的跨學(xué)科學(xué)習(xí)(STEAM教育)是一種協(xié)作的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種學(xué)習(xí)方式鼓勵(lì)學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)通過(guò)對(duì)真實(shí)而有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題進(jìn)行持續(xù)探究，特別注重學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，達(dá)成對(duì)核心知識(shí)的再建構(gòu)和思維遷移。如深圳麓城外國(guó)語(yǔ)小學(xué)牽頭粵港澳地區(qū)學(xué)校開(kāi)展“我為灣區(qū)建座橋”項(xiàng)目，讓學(xué)生們從一個(gè)主題入手，到不同選題設(shè)計(jì)不同的橋梁，學(xué)生在交流、協(xié)作、分享、評(píng)價(jià)中得到了全面發(fā)展。

　　其次，基于項(xiàng)目式的跨學(xué)科學(xué)習(xí)(STEAM教育)是一種跨界的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。這種學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)跨界實(shí)踐，讓學(xué)生像科學(xué)家一樣做探究，像數(shù)學(xué)家一樣做測(cè)量，像工程師一樣做設(shè)計(jì)，共同開(kāi)發(fā)創(chuàng)新型產(chǎn)品。“雙減”作為依托教育目標(biāo)改革的小切口，打破了原有的教育生態(tài)平衡。要達(dá)到創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，可基于STEAM教育實(shí)現(xiàn)課程體系重構(gòu)、教學(xué)模式創(chuàng)新、教學(xué)評(píng)價(jià)改革等，形成教育新生態(tài)。相對(duì)于獨(dú)立、斷層式的課程體系與學(xué)生問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)目標(biāo)之間的矛盾，STEAM教育的跨學(xué)科特征真正回應(yīng)了“育人”的本質(zhì)，大量的研究也表明了STEAM教育對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的正向影響。如惠州仲愷實(shí)驗(yàn)學(xué)校的校本科學(xué)課程，以“智能苗圃”項(xiàng)目為主線，將科學(xué)教育、信息技術(shù)、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識(shí)相融合，探究植物生長(zhǎng)的最適宜條件。在課程實(shí)施中，學(xué)生既掌握了植物生長(zhǎng)條件相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，又習(xí)得了信息技術(shù)工具的使用技能，更在實(shí)踐體驗(yàn)過(guò)程中得到了勞動(dòng)意識(shí)的養(yǎng)成和身體的鍛煉。

　　“雙減”后的基礎(chǔ)教育應(yīng)該是提質(zhì)增效，因而學(xué)校的教學(xué)就要改變傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)“四個(gè)轉(zhuǎn)向”：從知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)、從做假設(shè)性的練習(xí)題轉(zhuǎn)向做解決現(xiàn)實(shí)世界和社會(huì)發(fā)展的真實(shí)問(wèn)題的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)、從單學(xué)科的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、解決真實(shí)問(wèn)題的學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)興趣，提升自主、協(xié)作、探究學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備的價(jià)值觀、品格和關(guān)鍵能力，從而為面對(duì)世界百年未有之大變局，為第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)培養(yǎng)具有家國(guó)情懷、國(guó)際視野、全球化競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新型人才打下良好的基礎(chǔ)。

　　(作者系教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)跨學(xué)科教學(xué)專委會(huì)委員、華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院教授)