“提到科研，很多人想當然地認為是大學和研究機構的事，不知道中小學教師也要做科研”，《光明日報》9月7日刊發的《走出中小學教育科研焦慮》一文，對中小學教師要不要做科研、做怎樣的科研、如何做科研等方面進行了聚焦。如何理性看待這個問題，關系到中小學教育科研的可持續發展。

　　首先，中小學教師應該理直氣壯做科研。教師可以從事未立項的科研課題，解決在教育教學或管理工作中碰到的現實問題。教育部發布的《關于加強新時代教育科學研究工作的意見》明確指出，鼓勵和支持中小學教師增強科研意識，積極參與教育教學研究活動。教師做自己感興趣的研究和立項課題之間也是可以相互轉化的。當教師自己的非立項課題有了成果，如果想深入研究，有機會時可以申請立項課題。

　　其次，中小學教師做科研并不是另起爐灶。很多中小學教師表示，自己工作忙碌，沒空做科研。尤其在深入推進“雙減”工作的當下，中小學教師的在校時間也會相應延長。但這種觀點其實是把教師的研究和日常工作割裂開來。中小學教師的研究應該樹立教研、科研、德研的大研究觀。有很多學校通過班主任例會、班主任專題工作會議的形式不斷開展德育研究。教師做研究，是為了解決現實工作中的問題，是日常工作的應有之義。現在，中小學面臨著“雙減”的挑戰，會面對很多新問題和新情況，教師的舊經驗無法應對，必須用研究的態度去推進各項工作。這不是加重教師負擔，而是增加教師日常工作的研究含量，借助研究的力量去破解各種現實問題。

　　再其次，中小學教師做科研是最好的專業成長方式。中小學教師是反思性實踐者，這一點得到了教育理論界和教育實踐界的廣泛認同。毫無疑問，反思是教師做研究最重要的內核，做研究可以讓教師更好地扮演好反思性實踐者的角色。另外，教師通過做研究，可以把閱讀、思考、實踐、寫作有機地融為一體。近年來，很多調查顯示，中小學教師的閱讀現狀不容樂觀。同樣，中小學教師的教育寫作能力也亟待提高。目前，教育部印發的《中小學教師培訓課程指導標準(專業發展)》明確提出了教師專業閱讀和專業寫作的要求。

　　中小學教師做科研離不開專業閱讀，也離不開寫作，同時也需要反思。中小學教師在認真做研究的過程中，也會產生課題成果、發表或獲獎論文等各種副產品，而這種副產品可以讓他們在職稱評審、名優教師評選或考核等成長路上不再受阻。

　　(作者系浙江省寧波市鎮海區教科所教科員)