近日，浙江省教育廳明確提出擬于今秋開始在浙江數字家長學校試行家長學習積分制，達到一定積分的予以認證并給家長頒發不同等級的“家長執照”。浙江省的這一做法對“父母持證上崗”進行了積極探索，引發輿論廣泛關注。有人對此表示支持，感慨“早該如此”，也有人認為這會給家長帶來“變相增負”。

　　家庭教育作為教育的起點和基礎，在人的成長道路上起著重要的奠基性作用。當前社會出現的“喪偶式”育兒、“雞娃式”培育、“咆哮式”教育等現象，以及將成功與“上名校”“要拿獎”簡單掛鉤的單一的價值評判，不僅帶來了劇場效應、標配思維下的教育競爭加劇，也折射出家庭教育能力缺失語境下深深的“無力感”“焦慮感”。作為現代教育的重要組成部分，家庭教育有其自身的內在邏輯和科學規律，特別是處在信息化時代，面對教育模式、形態、內容和方式的深刻變革，如何準確把握孩子在不同階段的教養需求和成長規律，如何做到與孩子的成長、社會的發展同頻共振，對于提升家庭教育質量、培養全面發展的人至關重要。

　　“父母持證上崗”，重點不在“證”本身，更不在為家長增加負擔，其本質在于通過鼓勵和督促家長全面學習家庭教育知識，系統掌握家庭教育科學理念和方法，進而有效改進父母的教養行為、不斷改善親子關系，讓家庭教育變得更加有廣度、有溫度、有包容度。

　　浙江省近期試行的“家長學習積分制”開啟了“父母持證上崗”的有益探索，也是家庭教育立法的實踐必然，具有促使家庭教育不斷走向正規化、系統化、便捷化和智能化的作用，也能為各地家庭教育的深入推進提供了一些經驗啟示。

　　完善家庭教育多元共建機制。辦好教育事業，家庭、學校、政府、社會都有責任。因此各級政府要站在國家發展的戰略高度，探索家長“持證上崗”。一是做好規劃引領，明確責任者、時間表和路線圖，建立健全各級政府、教育行政部門和學校以及教師共同參與的家庭教育聯動工作體系，形成組織決策、規劃執行和評估監測家庭教育治理服務體系。二是建立家庭教育服務實驗區，積極整合教育、衛健等職能部門和社會專家資源，推動出臺家庭教育的學習培訓、咨詢輔導、托幼服務等政策措施，同時豐富社區和鄉村服務供給，為促進家庭教育搭建平臺、創造條件，不斷形成以點帶面、以面帶全的共建模式。

　　積極推進中小學數字家長學校建設。通過重點關注平臺內容建設，不斷優化教育資源供給。一要體現系統性，教學內容應覆蓋至學前、小學、初中、高中各學段，兼顧不同學段學生家長的學習需求;二要體現精準性，根據城鄉、職業和教育程度等差異，做到家庭教育資源有效供給，尤其要關注鄉村地區留守兒童等特殊群體的家庭教育指導服務;三是體現專業性，針對家長學習時間零碎化的特點，組織專家學者啟動家長學校課程標準的研制，設計開發具有普及性、富有地方特色的家長課程體系，開發內容豐富、形式活潑、短小精悍的家庭教育系列課程，提高家長的學習積極性和主動參與性。

　　持續完善家庭教育保障體系。一要加大推動家庭教育的經費保障，將其列入教育經費預算和開支，并探索設立專項基金獎勵家庭教育模范。二是組織專家學者編寫好家庭教育指導師執業標準，培養和挖掘出一批教師型家長，不斷打造高水平家庭教育指導師隊伍，彌補家庭教育專業人才供給不足的短板。三是嘗試構建家庭教育評價體系，并在有效評價的基礎上對我國家庭教育質量進行鑒定，以正確引導家庭教育的科學發展。四是推動家庭教育立法，從國家層面來約束和規范家庭教育行為，真正履行父母對孩子應盡的家庭教育的責任。五是加強家庭教育宣傳力度，總結家庭教育優秀案例經驗，推廣科學的家庭教育方法，倡導明責任、樂學習、會傾聽、常陪伴的好家長理念。

　　在精細養育時代，“父母持證上崗”更加具有現實的迫切性和必要性，它是緩解教育焦慮的重要一環，更是家長對孩子健康成長、快樂成才這一培養目標的主動奔赴，盡管充滿艱辛與挑戰，但絕對值得久久為功。

　　(作者系中國教科院助理研究員)