日前，有媒體報道指出，這幾年不少高學(xué)歷家長將自己的經(jīng)驗和觀念“套用”到孩子的學(xué)校教育中，點評和質(zhì)疑教師授課內(nèi)容，儼然成為學(xué)校教育的“編外教師”。這也讓一部分教師陷入困惑：家長總來指導(dǎo)教學(xué)，課都不知道怎么上了。

　　家長關(guān)心孩子在校學(xué)習(xí)狀況，關(guān)注教師教學(xué)方式，有積極可取的地方。但需要達(dá)成的共識是，家長有疑問可以通過家委會或家長會等正常渠道理性溝通，不該在家長群、網(wǎng)絡(luò)上發(fā)牢騷，干擾教師和學(xué)校正常的課堂教學(xué)。畢竟成功的求學(xué)歷程、學(xué)科上的一技之長與學(xué)科教學(xué)不是同一概念。

　　即使有的家長以親身實踐來證明自己觀念的正確，如給孩子上英語、科學(xué)、詩詞等家庭課，并取得了有目共睹的效果，也要更深一層地認(rèn)識到，教自家孩子與班級教學(xué)是兩碼事。家庭層面的教學(xué)與學(xué)校教育有著很大不同，在一定程度上可以彌補學(xué)校教育的不足，但不可以替代學(xué)校教育。

　　說到底，學(xué)科教學(xué)有其內(nèi)在規(guī)律，是融匯教育管理、教學(xué)藝術(shù)和兒童身心發(fā)展規(guī)律等多方面的藝術(shù)。而且，學(xué)校教師均經(jīng)過了專業(yè)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，相對更懂得如何傳道授業(yè)解惑，如何讓班級學(xué)生都能學(xué)有所獲。因此，家長要相信教師的專業(yè)能力，要相信學(xué)校的教育管理水平。如果家長一廂情愿地要當(dāng)學(xué)校的“編外教師”，實則違反了教育規(guī)律，好心也可能辦壞事。

　　鑒于家長對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量要求越來越高，并有個別家長給孩子“開小灶”的教育現(xiàn)實，學(xué)校也應(yīng)從中有所反思，積極主動應(yīng)對。在優(yōu)質(zhì)教育資源越來越受青睞、教育隱性競爭不斷加劇的大背景下，一些經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)的高學(xué)歷家長關(guān)注教師課堂教學(xué)的情況只怕會越來越常見。對此，學(xué)校不妨每年做一些摸底調(diào)查，了解學(xué)生的知識儲備、學(xué)習(xí)發(fā)展和興趣特長等，在此基礎(chǔ)上不斷改革教學(xué)方式，給予有特長和特殊需求的學(xué)生更大空間，而不只是埋怨家長指手畫腳，或抱怨家長打亂了教學(xué)節(jié)奏。

　　如果時機成熟，學(xué)校可以進(jìn)行分層教學(xué)、走班教學(xué)等嘗試，滿足學(xué)生的個性化需求，給學(xué)有所長的學(xué)生更多幫助。學(xué)校也可以邀請有專長的家長開課，從生涯規(guī)劃、學(xué)科發(fā)展、業(yè)界前沿等方面幫助學(xué)生拓展眼界。從現(xiàn)實來看，家長群體本就是一種特別有價值卻常常被忽視的教育資源。設(shè)立家長課堂，并長期堅持、科學(xué)規(guī)劃、有效管理，既利用了優(yōu)質(zhì)教育資源，也增進(jìn)了家長對學(xué)校的了解。相得益彰，何樂而不為?

　　進(jìn)入新時代，在“十四五”的開局之年，建設(shè)高質(zhì)量教育體系，健全學(xué)校家庭社會協(xié)同育人機制，是一種大勢也是一種必需。提高教書育人成效，教師需要反省如何更快提高自己的教學(xué)水平。盡管教師不應(yīng)被家長牽著鼻子走，但如果因為自身教學(xué)能力有限，抑或家校溝通不到位，很容易得不到家長的認(rèn)同和配合，最終消解了家校協(xié)同育人的合力。在新的現(xiàn)實之下，家校之間彼此尊重信任，攜手育人，才能真正實現(xiàn)培育英才的三方共贏。

　　(作者系本報記者)