構(gòu)建多元化、高質(zhì)量的師資供給體系，或可實(shí)現(xiàn)“教師減負(fù)”與“課后服務(wù)提質(zhì)”的雙贏局面
　　
　　近日，中國教育科學(xué)研究院微信公眾號發(fā)文介紹“課后服務(wù)與教師負(fù)擔(dān)情況調(diào)查”，并提出針對性的改進(jìn)建議。在課后服務(wù)實(shí)施方面，目前不少學(xué)校確實(shí)存在師資供給不足的問題，主要依靠本校教師開展課后服務(wù)。這種較為單一的師資來源模式容易導(dǎo)致兩個(gè)突出問題：一是教師工作時(shí)間延長，工作內(nèi)容增加；二是受限于教師專業(yè)結(jié)構(gòu)，課后服務(wù)課程的多樣性難以得到充分保障。如何破解這一現(xiàn)實(shí)難題？拓展學(xué)校課后服務(wù)師資來源，構(gòu)建多元化、高質(zhì)量的師資供給體系，或可實(shí)現(xiàn)“教師減負(fù)”與“課后服務(wù)提質(zhì)”的雙贏局面。
　　
　　從政策依據(jù)方面來看，自2017年《教育部辦公廳關(guān)于做好中小學(xué)生課后服務(wù)工作的指導(dǎo)意見》發(fā)布以來，國家持續(xù)完善課后服務(wù)政策體系。2024年，教育部等十七部門聯(lián)合印發(fā)《家校社協(xié)同育人“教聯(lián)體”工作方案》，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)社會資源單位與學(xué)校建立工作對接機(jī)制，為課后服務(wù)等提供全方位條件保障。這些政策為學(xué)校課后服務(wù)引入校外優(yōu)質(zhì)教師資源提供了政策指引和制度保障。在具體實(shí)踐中，各地教育行政部門和學(xué)校可從以下四個(gè)方面著手，推動課后服務(wù)提質(zhì)增效。
　　
　　積極引進(jìn)公立校外教育機(jī)構(gòu)教師資源。學(xué)校可與少年宮、青少年活動中心等公立校外教育機(jī)構(gòu)建立協(xié)同育人聯(lián)盟，擴(kuò)大課后服務(wù)師資隊(duì)伍、豐富課后服務(wù)內(nèi)容。一是引進(jìn)公立校外教育機(jī)構(gòu)的專業(yè)師資和特色課程資源；二是組建聯(lián)合教研團(tuán)隊(duì)，開發(fā)特色化、體系化的課后服務(wù)課程；三是完善校內(nèi)外教師培訓(xùn)機(jī)制，增強(qiáng)教師的課后服務(wù)能力；四是建立校外教育機(jī)構(gòu)教師課后服務(wù)基地，為學(xué)生提供更加多樣化的課后服務(wù)體驗(yàn)。
　　
　　規(guī)范引入非學(xué)科類校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)師資力量。學(xué)校應(yīng)建立校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)引進(jìn)人員資格審查機(jī)制，對其教師資格、專業(yè)資質(zhì)等進(jìn)行重點(diǎn)核查；應(yīng)定期開展教學(xué)質(zhì)量評估、學(xué)生滿意度調(diào)查，強(qiáng)化對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)師資的過程監(jiān)管，并健全退出管理機(jī)制。
　　
　　合理聘用課后服務(wù)校外兼職教師。其一，建立課后服務(wù)校外兼職教師資源庫。吸納退休教師、具備資質(zhì)的社會專業(yè)人員或志愿者等加入。其二，做好聘用管理。聘用前需嚴(yán)格審核資質(zhì)，加強(qiáng)崗前培訓(xùn)，明確教學(xué)目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，加強(qiáng)課后服務(wù)過程管理，注重多元評價(jià)，建立相應(yīng)的激勵機(jī)制。
　　
　　探索其他課后服務(wù)師資補(bǔ)充渠道。一方面，學(xué)校可結(jié)合實(shí)際，建立家長志愿者課后服務(wù)師資庫，挖掘有專業(yè)特長的家長積極參與課后服務(wù)活動。另一方面，積極與高校、企業(yè)、社區(qū)等合作，開展志愿服務(wù)項(xiàng)目。例如，鼓勵師范生通過實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)參與課后服務(wù)，邀請企業(yè)科研與管理等人才進(jìn)校園，整合社區(qū)文化場館人才資源等。
　　
　　引入校外優(yōu)質(zhì)師資參與學(xué)校課后服務(wù)，需要建立科學(xué)的運(yùn)行機(jī)制。建議國家層面出臺更加具體的專項(xiàng)指導(dǎo)意見，在師資管理、經(jīng)費(fèi)支持、安全保障等方面提供政策支撐，推動形成“政府引導(dǎo)、部門聯(lián)動、學(xué)校主導(dǎo)、社會參與、家長支持”的課后服務(wù)教師供給來源新格局。
　　
　　（作者系首都師范大學(xué)教育學(xué)院教授）