早上，王老師一手拿著筆和記錄紙，一手拿著額溫槍給幼兒測溫。看到我，王老師說：“園長，我覺得這個體溫測查表和點名冊應該合二為一，避免重復勞動。”“哦？你具體說說。”“你看，體溫測查表是記錄來園幼兒體溫的，如果沒有溫度記錄，說明幼兒今天沒來。點名冊也是為了考勤幼兒是否來園，這兩種形式都用來標記幼兒出勤的情況，是不是重復勞動？”“那你覺得怎么做合適？”“點名冊是教務要求班級教師每天記的，而體溫測查表是保健室提出的要求，我一個普通老師哪有決定權，要你們園務決定哦，我只是說說我的想法。”王老師笑著回答道。
　　
　　聽了王老師的建議，我利用周前會時間將問題拋給教務主任、保健醫生和教師，并提出想法：在不影響管理效果的前提下，大家可以進行融合、創新，以減少重復工作，同時在表格使用過程中，要充分發揮幼兒的參與性。
　　
　　很快，幼兒出勤記錄表得到了優化和完善。
　　
　　以前，幼兒早晨入園后半小時內，教師叫名字，幼兒回答“到”，教師填入相應符號完成每天的出勤記錄表：來園的幼兒打鉤，生病請假的在圈內畫“+”，因事請假的在圈內畫“一”。而每日幼兒體溫測查表由保健醫生設計，要求教師每天對幼兒進行早午兩次體溫測查，并記錄數值。這次優化后，我們將兩項內容合并在一張表內，即將原來的打鉤變成體溫數，病事假用簡單的文字表述。在時間上，除了早晨時段，中午幼兒午睡前，保教人員再次測溫并記錄。
　　
　　同時，在記錄出勤表時，我們充分讓幼兒參與其中。針對不同年齡段的幼兒發展水平，運用多種參與形式。如小班下學期，形成習慣的幼兒，早晨入園時會主動請教師測溫。測完后，教師會告訴幼兒體溫數，然后引導幼兒在姓名后用綠色標記健康，紅色標記身體欠佳，黃色標記生病初愈。到了中班，教師讓幼兒兩兩合作，相互測溫并記錄。而大班幼兒則會自己測溫，并將體溫數值填寫在出勤記錄表上，以培養幼兒前識字能力和前書寫能力。
　　
　　由師幼共同完成的多元出勤表，還延伸出了更多教育價值。
　　
　　一是對生病康復返園的幼兒，保健醫生及時給予教師護理指導和幫助。我園的出勤表統一用掛袋掛在班級門口，便于保健醫生每天巡班時查看。保健醫生會對剛剛康復返園的幼兒進行重點關注，并提醒班級教師一些注意事項。同時，保健醫生統計全園入園人數，科學核算每天的帶量食譜，為后期制作健康食譜提供依據。
　　
　　二是促使家園關系更加融洽。教師認真落實傳染病報告制度，對當日未入園的幼兒，及時了解原因。比如，琪琪沒有入園，但家長并未及時請假，也未說明緣由。教師發現后進行聯系，了解到早餐后琪琪出現了嘔吐，家長將其送往醫院，診斷為甲流。教師對其進行慰問和安撫，及時記在出勤表上，并上報給保健室。教師的主動溝通，既體現了責任心，也讓家長感受到來自園所的關愛。
　　
　　三是創生課程，提升師幼對身體健康和疾病防控的重視程度。每天的晨間談話活動，各班教師會利用當天的出勤記錄表對幼兒進行健康教育。比如，教師會詢問：你知道今天班上來了幾個小朋友？沒來的有幾個？他們為什么沒來？生病的有幾個？手足口病有什么癥狀？誰也患過手足口病？說說你的感受……通過提問，幼兒了解了不同疾病的名稱及癥狀，豐富了健康知識，知道要科學飲食，多鍛煉身體，同時，對長期生病在家的伙伴進行關愛。
　　
　　就這樣，一張看似簡單的幼兒出勤記錄表，在大家共同協商后進行了革新，也讓幼兒園的每個人都成了園務管理的主人。
　　
　　（作者單位：江蘇省丹陽市實驗幼兒園）