近日，據《人民日報》報道，隨著全科教師到崗，豫西山區小學更富朝氣和活力，全科教師的專業素養、教學能力也獲得了高度認可，有力推動了城鄉教育均衡和學生全面發展。這在一定程度上證明了全科教師培養的必要性和重要性。

　　2012年以來，隨著“免費定向培養農村小學全科教師”政策舉措的實施，江蘇、廣西等省份開始嘗試實施這一政策，乃至在北京、上海、深圳等城市也有學校推行了“全科教師”及“全科教學”。很顯然，這一政策已經得到了相應縣區學校和社會的普遍歡迎與有力施行，更使得全科教師的培養和使用受到了廣泛關注。

　　不過，分學科的培養模式仍然是當前我國小學教育的主流。絕大多數地區的小學教師仍是獨立承擔每門學科教學的任務。小學階段包括品德、語言、數學、科學、體育和藝術等學科，雖然具有明顯的學科差異，但過度分化的科目和知識學習容易束縛兒童的思維發展和創造力培養。畢竟小學是兒童心智發展和習慣養成的關鍵階段，不需要教授太多專深的學科知識，更需要的是基于生活實際激發兒童學習的興趣和信心，進而為獨立而個性化的發展打下寬廣基礎。再加上信息化、智能化時代對小學教育的需求和定位發生明顯變化，諸多因素的影響使得人們對小學教師的專業素養提出了更高要求。

　　然而，從學校師資配置的現實狀況來看，各學科任課教師尤其是體音美學科還存在較大缺口。面對師資不足的困境，有些地方的教師通常需要增教幾門其他課程，再加上教師的學科知識與能力要求越來越細分，家長對兒童體能、藝術素養發展有著多樣需求，許多學科的優秀師資特別是體音美等學科的專任教師更加緊缺。

　　當前我國小學全科教師培養工作尚處于初始階段，無論從全科教師的職前培養還是職后的專業發展，尚缺乏成熟可靠的支持與保障體系。解決問題的關鍵還在于優化師資供給模式，科學探索全科教師制度以緩解師資配置困境，促進兒童全面可持續成長。因此，探索和發展全科教師制度，首先應結合小學教育的特點，完善教師評價制度。小學教育的廣度和深度因學段差異而有所側重，但不論是分科教師還是“小綜合”或“大綜合”的全科教師，背后都指向兒童發展的綜合素養和全局視野，共同承擔著促進每個孩子健康成長、辦好人民滿意教育的重任。因此，根據兒童認知發展規律和小學教育特點，適當增加對教師多學科復合教學能力和知識整合能力的考察，才能更好地滿足兒童發展需求和適應小學教師隊伍建設要求。

　　其次，合理把握全科教師培養規律，完善相關保障制度。一方面，相關高校應在繼承我國教育傳統基礎上積極主動借鑒國際小學全科教師培養經驗，持續優化全科教師人才培養方案。主動通過改進教育教學及人才培養方式，全面提升全科教師人才培養質量，增強小學教師專業競爭力和職業吸引力。另一方面，結合地方城鄉、校際差異和發展實際優化教師供給機制，使全科教師不僅能夠勝任國家規定的學科要求，還能滿足地方教育發展需要。例如，發達地區教師資源相對充足，對學科教學要求較高，要有更加扎實的學科功底;在一般或欠發達地區，學校教師資源相對不足，對開足開齊課程抱有更多訴求，更需要注重教師的通識能力和綜合素養。

　　(作者系深圳大學師范學院副教授)