隨著人工智能在教育領域的廣泛應用，學生已成為AI產品的重要使用者。學生借助AI開展個性化學習，可以激發學習興趣、優化學習效率。但若使用不當，也會帶來諸多風險，如對AI采集的數據保護不足，造成數據和隱私的安全危機；過度使用AI形成“算法依賴”，導致學生的批判性思維能力下降；使用AI代寫論文，使得科研成果的原創性下降、不可靠性增加，是學術不端行為；長期沉浸于AI環境，造成現實社交能力下降。
　　
　　思政教育作為培育學生核心價值觀的重要環節，教師通過分析和把握學生思想行為的變化規律，引導學生正確認識、合理使用AI，這對于培養學生的社會責任感和創新能力有著極其重要的意義。可見，思政教育需緊跟時代變化和育人需求，通過引導學生用科學的觀點和方法理解AI的工具性與人的主體性之間的關系，增強科技創新思維、批判性思維和社會責任意識等，從而有效預防和應對AI風險。
　　
　　因此，要在“大思政課”理念指導下，堅持課程育人、實踐育人、文化育人相結合，不斷提高學生的數字素養，引導學生科學規范地使用AI。
　　
　　一是推進課程內容更新，升級學生的數字認知能力。根據大中小學各學段的基本特征，將AI數字素養相關內容分層遞進地融入思政課，逐步升級學生的AI認知。小學階段重在啟蒙意識，要從身邊的AI場景入手，使學生初步了解AI的應用和風險，形成數據安全和隱私保護的基本認識。初中階段重在行為規范，要系統講解AI涉及的倫理道德和法律知識，用馬克思主義科學倫理觀和社會主義核心價值觀對學生的AI使用進行引導和規范。高中階段重在深化價值，要在全球化視野中深入闡釋AI給我國帶來的機會和挑戰，增強學生的數字認知能力。大學階段重在培育創新，讓學生在馬克思主義基本原理指導下，深刻理解科技創新在社會發展中的作用。要推進思政教育與創新創業教育相互融合，打造“思創融合”精品課程，使創新素養深刻嵌入大學生的價值觀和方法論之中。
　　
　　二是健全社會實踐體系，提高學生的數字技能水平。通過加強價值、技術、實踐“三位一體”的社會實踐體系建設，實現價值引領與技術賦能融合、場景實踐與素養提升共促。以紅色文化數字化展示和傳播項目為例，學校與政府部門、科技企業可精準對接，組建“思政課教師+技術導師+政府專家”的指導團隊，幫助學生利用AI、VR、AR等技術，將紅色文化資源數字化、智能化，從而打破時空限制，實現沉浸式參觀。同時，利用區塊鏈技術記錄學生在實踐中的技術操作和倫理決策，在此基礎上形成全過程動態評價。如此，學生既可以提高利用AI技術來解決現實問題的能力，還可以通過團隊協作來改善現實社交能力，并在各種倫理決策中加深對“AI向善”的理解。
　　
　　三是整合優質文化資源，增強學生的數字責任意識。深入挖掘中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化中的人文精神、價值理念和道德規范，將其融入思政教育，增強學生的數字責任意識，引導他們主動遵守法治道德規范，將推動“AI向善”內化于心、外化于行。比如，中華優秀傳統文化中的“以道馭術”，強調技術發展應當以人為本，引導學生重塑主體性，擺脫技術依賴。革命文化中開拓創新的精神內核，引導學生通過增強批判性思維跳出“信息繭房”。社會主義先進文化中的誠信價值觀，引導學生在學業和科研中合理使用AI工具，自覺抵制學術不端。因此，要推進科技和文化雙向賦能，一方面借助數字技術，整合優質文化資源，促進文化保護傳承、交流傳播和創新發展。另一方面，從優質文化資源中汲取營養，守正創新推動思政課建設內涵式發展，提升學生數字素養，促進人工智能向善發展。
　　
　　（作者單位：華東政法大學馬克思主義學院）