受新冠肺炎疫情影響，全國億萬中小學生在今年春季學期開始后長時間居家學習，從媒體報道的情況看，中小學生居家學習有效保持了學習的連貫性，“停課不停學”整體取得預期效果，然而如何更好地提高居家學習質量等，還有可以提升的空間。比如，居家環境之下如何保障教學質量，學生如何保持身體健康，如何構建良好親子關系，等等。針對這些問題，本報策劃了“關注中小學生居家學習”系列評論，展開深入探討，敬請關注。

　　——編者

　　年初新冠肺炎疫情暴發后，教育部及時提出“停課不停學”的舉措，各級各類學校紛紛組織開展在線教學。然而在實施過程中，在線教學容易被窄化為在線直播、在線講授，導致部分學生居家學習質量不佳。其問題根源還是在于對在線教學內涵尚把握不清，因此有必要進一步重申在線教學的學習本位。

　　傳統課堂教學中，教師常常主導整個課堂進度，并通過豐富經驗和即時師生互動來調整教學。但是在線教學于物理空間上讓師生處于分離狀態，即便是高端直播平臺多很難實現課堂上豐富師生互動，過去的以講授+問題+回答的方式難以在線上奏效。因此在線教學優勢不在于直播和講授，而在于為學生創設豐富資源和學習環境，把學習主動權交給學生。

　　首先，教師要有學程意識，而不是過去的“教程”——以教師的教學安排來帶動學習，而是要設計大任務和系列學習活動，中間穿插教師慕課、在線研討展示、小組輔導、個別指導，同時提供文本、視頻、在線實驗等多元資源供學生選擇。其次，教師要有放手精神，給予學生自由和自主，特別是在自我學習管理上，為學生提供相關工具來定目標、設進度、評進展、調節奏，讓學生成為自己學習的主人。再者，教師要有“督學”技巧，在線教學讓教師適度放手而非完全放縱，教師需要利用在線平臺和親師合作，對學習者的學習進度及成果做出不斷評估與回饋，以有效完成課程的學習目標。

　　在線教學回歸學習本位并不意味著教師不教，而是要推動教師從“為教而教”轉變為“以學定教”，教師從教材和學科知識本位，轉向思考如何使用多元的教學設計發揮在線教學的優勢，進一步提升教育教學質量。一方面教師要利用在線平臺的優勢，實現對學情更差異化、精準化的把脈。云計算、大數據等技術能即時記錄學生的學習過程行為并能深度挖掘，有助于教師系統把握學生的學情和了解學生差異，從而更好地確定不同類型學生的最近發展區;另一方面教師要通過集體備課、組團授課、微課短視頻等方式來實現精備精講，在基于學情精準把握基礎上，教師可聯合備課，各展所長，將課程內容精練成多層、多點的微課和短視頻，以漸進且結構化呈現來突破學生學習重難點，并根據學生差異提供不同的學習序列，真正做到以學定教、以教助學。

　　此次突發疫情讓師生都接受了在線教學的全面洗禮，雖然伴隨著各種挑戰，但其中也蘊藏著補短板、促發展的機遇。長久以來，基礎教育改革都在倡導以學習者為中心，鼓勵項目式學習、研究性學習，但這方面一直是教師課堂教學的短板。而這次在線教學恰好為教師嘗試多元學習活動設計提供了平臺，讓教師進一步融入建構主義的定位，不再視自己為知識的源頭而是成為知識的促進者。

　　同時，在線教學可以進一步拓寬教師的視野，看到豐富在線資源與教育教學的融合可能：博物館在線展覽可整合為古詩詞教學的載體，虛擬實驗可服務STEM類項目式學習，疫情動態數據能為數理統計提供現實案例。教師作為課程設計者的專業身份能夠得到進一步彰顯，讓教師在更大的泛在學習場域中發揮專業自主權。

　　當然最為重要的是，在線教學能夠讓教師重新看到“學生”、看見“學生的生長”。在線教學的“非線性本質”讓教師必須要放下知識傳遞者的身份，把更多關注投射到學生和學習上，更多地思考如何激發學習動力、如何支持自主學習。

　　正如教育家杜威所說“我們如要度量學校教育的價值，要看它能否創造繼續不斷的生長欲望，能否供給方法，使這種欲望得以生長”，可見這一場在線教學運動的真正價值并不在于教師多掌握幾種在線教學方法、會使用幾種在線教學技術，其更大價值在于讓教師有機會重新審視教與學的關系，去思考教育中兒童生長的內生價值。如果教師能夠把這次在線教學的挑戰轉化成對自身教學和身份重新定位的機會，并在未來的課堂教學中繼續探索、繼續反思、繼續教學相長，那么我們離新時代高素質、專業化、創新型的教師隊伍建設目標就不遠了。

　　(作者系北京師范大學教師教育研究中心教授)