師生聯合設計和改造校內綠地，學生化身“保潔員”參與室內外公共區域的環境打掃，實際參與勞動并在此基礎上向學校物業管理工作建言獻策……近期，北京多所高校通過多種途徑開展了豐富的勞動教育實踐。

　　近年來，我國高度重視勞動教育，勞動教育的良好氛圍正逐步形成并初見成效，在高等教育領域也不例外。北京各高校在日常教育中將勞動教育與學生的個人生活、校園生活和社會生活有機結合起來，將勞動習慣、勞動品質的養成教育融入校園文化建設之中，不斷創新育人形式，有效助推了高校勞動教育的落地，值得各地借鑒參考。

　　加強高校勞動教育，有利于學生在勞動體驗、知識習得、習慣養成、開拓創新中錘煉實際本領。然而，高校勞動教育仍然面臨著勞動教育觀念對立化、勞動課程體系虛化等問題。一是勞動意識、勞動目的、勞動活動呈現不同程度的異化狀態。二是“腦體勞動的二元對立”觀念讓部分大學生形成腦力勞動比體力勞動“高尚”的錯誤觀念。三是一些高校勞動教育課程的“出鏡率”和“關注度”不足，出現“勞動同教育分離”的狀況。這背后其實隱含著一個教育評價的問題。當前對大學生而言，高利害的評價指標仍是績點、獲獎、科研成果，因為這些直接關系到升學和就業。

　　我國將勞動教育問題擺在突出位置，提出要全面加強新時代大中小學勞動教育，并制定《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》和《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，指導高校勞動教育的開展，目的是切實消除勞動教育的現存問題，探索回歸勞動教育的實踐路徑。這些政策目標的實現還需要持續的努力。

　　一是調動大學生的內在勞動意識，消除陳舊的勞動觀念的影響。高校要加強教育引導，創新勞動教育活動的組織方式，促使學生由被動參與轉向主動參與，激發其學習興趣和實踐樂趣。

　　二是致力于實現腦力勞動與體力勞動相結合的復歸。通過勞動教育課程促進高校學生的認知發展，提高高校學生的勞動能力，優化良好的勞動實踐環境。

　　三是完善高校勞動教育課程體系。在頂層設計上可以借鑒北京林業大學的崗位體驗類、生活技能類和專業生產類的課程體系，首都師范大學的勞動實踐必修課＋選修課+勞動實踐項目的“一必多選”課程模式。在課程效能上解決“勞動與教育分離”的問題。勞動實踐活動開展中既要注重勞動教育引導，更要落實總結問題、反思交流、榜樣示范等，堅持以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美。

　　四是推動綜合素質評價，強調高校的育人能力。不要單一地采用學習成績、科研成果等評價學生，也不要僅用學術標準評價學科專業和學校，要注重發揮學校的育人功能，加強對學生的教育引導，從而真正助力高校勞動教育提質增效。

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