9月13日，52歲的魯新林到武漢某高校辦理新生入校，引發媒體關注。有關老來好學的故事，古今中外并不鮮見。魯新林之所以被熱議，主要是因為在我們的大學校園里高齡大學生比較少見，終身教育領域還欠缺大學與中老年人的交集。

盡管2001年教育部廢除了高考考生“未婚、年齡不超過25歲”的限制，但現實是，無論是在招考模式還是在高校課程設置上，較少考慮到終身教育的需求，這某種程度上也是由我國教育發展的歷史所決定的。長期以來，我國高等教育以有限的投入承擔著為國家培養人才的重任，需要考慮如何憑借現有資源，合理有效地培育更多人才。在此種思維引領下，如何為高校招收最適合的學生成為招考制度設計的核心。隨著社會發展，我國教育投入不斷加大，全社會對教育的認識，尤其是對終身教育的認識，也在不斷更新，開始更多從受教育者角度考量教育資源應如何滿足每個人的教育需求，教育的關注點從學歷教育延伸到終身教育。

從全球教育的發展歷程來看，為終身教育提供越來越多機會，是每個教育發達國家都經過的歷程。例如，1965年，美國聯邦政府相繼出臺文件，規定老人有權參加公立學校和社區學院的學習，政府補助的社區學院、大學課堂均要向老年人開放。老年寄宿學校逐漸興起，徹底改變了長期以來“把資源投入到老年教育是一種資源浪費”的觀念。隨著經濟的發展與終身學習觀念的普及，德國在1972年出臺了終身教育方面的綱領性文件，并于1974年建立了德國第一所老人學院，同時規定各大高校必須對老年人開放并承擔相應的教育責任。

終身學習是21世紀人類的生存方式，也是未來個體應對信息化社會急速變革的內在要求。從這一點看，我們不妨將52歲的大學新生魯新林視為一個體現終身教育理想的良性樣本。在這些不同尋常的學生身上，為了職業發展、圓年少夢想、追求新知，他們能從終身教育中得到自身的教育滿足。客觀來看，有必要給在職人員一個進修的機會，給老年人一個學習的機會，甚至給每個人一個隨時隨地按需獲取知識的機會。做到這一點，就需要我們更好地匯聚高校、社區及社會教育資源，突破部門與行業壁壘，融合學歷教育、職業教育與老年教育需求，真正實現因材施教。我國教育主管部門已于2013年啟動終身教育立法研究，相信隨著符合我國國情的終身教育法頒布，終身教育會獲得更大發展。

(作者系浙江清華長三角研究院法治與社會治理研究中心執行主任)