當前，人工智能已經(jīng)成為國際競爭的主要因素和經(jīng)濟社會發(fā)展的聚焦點，在中小學開發(fā)和建設人工智能課程顯得迫切而重要。盡管不少區(qū)域已經(jīng)進行了人工智能課程的實踐探索，但從實踐情況來看，依然面臨著課程定位、內(nèi)容設計、實施策略、課程評價等諸多方面挑戰(zhàn)。近年來，山東省濰坊市積極探索中小學人工智能課程建設，并通過五個著力點，撬動了課程的有效實施。

第一，注重融合。從人工智能本身所具有的多學科融合性特點出發(fā)，學校人工智能課程既可以獨立設置，也可以與多門學科融合，包括課時融合和課程內(nèi)容融合。濰坊市濰州麓臺學校探索了人工智能課程與學科課程的“兩融合”：小學三年級以上，每學期從信息技術(shù)和綜合實踐活動課程中各拿出5節(jié)課時用于人工智能內(nèi)容，并且課程內(nèi)容緊密結(jié)合信息技術(shù)和科學課程的相關內(nèi)容，進行人工智能方面的縱向深化。

第二，加強整合。中小學的人工智能課程應以常識性教育為主，在“人工智能”這一大概念的基礎上建構(gòu)課程內(nèi)容與資源，可以涵蓋人工智能的發(fā)展歷程、基本原理和算法、基礎性技術(shù)、倫理及其在各領域、行業(yè)中的應用場景等。濰坊市初步建立起三年級到八年級的人工智能常識教育體系，以人工智能的五大概念為核心，一體化設計6個年級的學習內(nèi)容，通過對人工智能發(fā)展歷程以及基礎知識、基本技能和基本方法等內(nèi)容的認知、體驗與實踐，引導學生實現(xiàn)對人工智能的技術(shù)理性和人本價值的雙重關注。以整合性為學習內(nèi)容設計的基本原則，按照“感知—理解—應用—創(chuàng)造”的螺旋式上升體系進行設計。

第三，強化實踐。人工智能課程不能脫離學生的真實生活情境，并且人工智能課程具有跨學科性和應用性，所以人工智能課程的設計和實施應充分用好體驗和實踐兩種手段。濰坊市下轄的壽光是“中國蔬菜之鄉(xiāng)”，壽光市趙廟初中充分利用這一優(yōu)勢，組織學生走進壽光市現(xiàn)代農(nóng)業(yè)高新技術(shù)試驗示范基地等現(xiàn)代智慧農(nóng)業(yè)企業(yè)，實地觀察基于AI的蔬菜大棚管理模式以及多功能植保機、補光燈、電動噴淋機，基于物聯(lián)網(wǎng)的蔬菜種植數(shù)據(jù)等。

第四，因材施教。對學生進行分層分類培養(yǎng)更有利于學生人工智能素養(yǎng)的形成。濰坊市寒亭區(qū)第二實驗小學開設了人工智能基礎課程、進階課程和拓展課程。基礎課程以計算思維培養(yǎng)為核心，通過與信息技術(shù)課、數(shù)學課結(jié)合，為全體學生開展人工智能普及性教育，課程安排為每周一課時。進階課程服務于具有人工智能學習特長的學生，在每天放學后延時服務時間開設。拓展課程是為少數(shù)有編程天賦的學生精準開設的。階梯式的課程體系的建立與實施，既能實現(xiàn)人工智能課程全面普及，又能滿足有人工智能興趣特長和有編程天賦的學生的學習需求。

第五，價值引領。要開展好中小學人工智能課程，人工智能技術(shù)的價值引導必不可少。濰坊市人工智能常識課程中也涉及了人工智能倫理問題，其目的在于引導學生形成科學、正確的人工智能教育倫理觀，對人工智能技術(shù)的非理性應用可能帶來的負面效應形成一定的認知。

在中小學開展人工智能教育是時代發(fā)展的應然要求，是教育現(xiàn)代化的必然要求，更是學生個性化成長的實然要求。教育部門和學校應進一步提高對開展人工智能課程的價值意蘊的重視程度，強化理論和行動研究，盡快推進實施中小學人工智能課程。

(作者系山東省濰坊市教育信息化研究院院長)