建設教育強國的迫切需求，讓教師的快速成長渴望比以往任何時候都更加強烈。但這種“快”的訴求要想實現，還需一些“慢”的功夫。5月26日，筆者參加了北京市海淀區中關村第一小學舉辦的“張海宏教育教學實踐研討會”。這場研討會以一位語文特級教師的成長為切入點，共話教師成長的大問題。作為教育部“國培計劃”領航名師工程實踐導師、北京市語文特級教師，張海宏老師的個人經歷也許對當下教師的成長很有啟發。他從陜西省的一所鄉村學校走出，在北京海淀成長為全國名師。如果總結他有所成就的原因，怕是離不開一個“慢”字。

也許有人疑惑，成為一名好教師乃至名師不是應該去尋找“快”的秘訣，慢有何意義呢?或許教育的藝術就在此。教師成長與學生的成長有相似之處，沒有功夫上的慢，何來職業成長的快。

好教師的能力提升要慢修煉，要有成長自覺，肯下“十年磨一劍”的苦功夫、笨功夫。現在很多新教師的學歷很高。那么，高起點還需要慢修煉嗎?答案是肯定的。知識更迭之快、社會變化之大，對教師的學識、能力的增長不斷提出更高要求。所以，教師千萬不能只吃“精神快餐”，以為聽幾節名師課、完成硬性培訓任務就算學習了。要善于站在長遠規劃的格局下，設立不同階段的具體目標去不斷成長。

好教師的課堂要有慢的智慧，放慢腳步，等一等學生。在教學中，有許多教師總覺得課堂時間不夠用，想把大量的知識“灌輸”給學生，反而抑制精彩課堂的生成，教學效果不佳。好的課堂一定要給學生思考、探索、表達的空間。把課堂時間和空間還給孩子，教師要有點等待的耐心。自主平等的課堂不是放任，而是師生的平等對話。教師有效地引導和放慢的教學節奏，會鼓勵學生敢于說出真實的想法，一步步接近求知的樂趣。

好教師的育人方式要有慢的藝術，從細節上引導學生。教學教研任務重、培訓學習力度大、檢查評比瑣事多……日常工作節奏的緊張，難免讓教師們步履匆匆，總希望能通過更快的方式完成教學任務。但其實欲速則不達。例如，讓學生愛上閱讀是教師們一直在努力做的工作。有的教師也許很困惑，學校的書買了、書單開了、閱讀任務也布置了，學生怎么就讀不進去呢?也許其中就是少了一點慢的藝術。我們太想讓孩子進入閱讀的世界，而忽略了互動和引領。有些被驗證效果不錯的做法不妨嘗試。例如，想給學生推薦書籍，別用太快、太直接的方式，不妨多點“表演”的藝術。教師可以事先把書皮包起來，課間找機會坐在教室里讀。哈哈大笑、拍案稱絕，這些“小動作”或許就激發了學生的閱讀興趣。這種慢的智慧，在很多教育問題的解決上很奏效。

好教師的成長要有來自學校的慢滋養。教師是學校的第一財富。不少學校為了讓教師快速成長，采用的是外在強硬施壓的方式，效果反而不好。因為學校與其他組織最大的不同在于其具有教育教學功能，要促進人的全面、自由、個性發展。沒有內生自主力量的激發，教師的成長就快不起來。在這點上，中關村一小很有智慧，學校變管理為引領，通過賦權、分則、搭臺、激勵的方式營造“人人皆可為領導”“人人皆可為主人”的環境。這種慢慢滋養教師的做法，會給教師更多的成長力量和空間，讓教師心里更有底氣，敢于創新、迎難而上。

教育部《關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見》指出，到2035年要培養造就數以百萬計的骨干教師、數以十萬計的卓越教師、數以萬計的教育家型教師。希望我們的教師能巧妙地運用慢功夫，感受育人的無窮快樂，成長為一校、一市、一省乃至全國有影響力的好教師。(作者系本報記者)