在深圳市南頭古城調(diào)研時(shí)，北京師范大學(xué)南山附屬學(xué)校學(xué)生羅藝伶、何秋妍發(fā)現(xiàn)，古城環(huán)境衛(wèi)生有待改善。他們?cè)谏钲谑袃?yōu)必選科技股份有限公司工程師等導(dǎo)師指導(dǎo)下，研制“服務(wù)型機(jī)器人”，為居民提供垃圾清掃等服務(wù)。
　　
　　古城道路不平整，羅藝伶在企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下，運(yùn)用人工智能算法優(yōu)化機(jī)器人運(yùn)動(dòng)控制系統(tǒng)，并結(jié)合實(shí)時(shí)地形感知技術(shù)，讓小機(jī)器人們能平穩(wěn)行走，合作收集和分類垃圾。
　　
　　自2019年起，深圳市南山區(qū)構(gòu)建“校企共建、基地聯(lián)動(dòng)、協(xié)同創(chuàng)新”三位一體的社會(huì)化育人生態(tài)，探索面向全體中小學(xué)生的人工智能普及教育路徑，引導(dǎo)學(xué)生利用人工智能解決學(xué)習(xí)、生活中的問(wèn)題。
　　
　　區(qū)域AI三級(jí)進(jìn)階課程幫學(xué)校遠(yuǎn)離單打獨(dú)斗、重復(fù)建設(shè)
　　
　　“我們?cè)跇?gòu)建人工智能課程體系時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)段特征出發(fā)，系統(tǒng)規(guī)劃、分層設(shè)計(jì)。而這僅靠一所學(xué)校的力量，是難以完成的。”數(shù)年前，南山區(qū)委教育工委書記，區(qū)教育局黨組書記、局長(zhǎng)楊珺帶隊(duì)調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，區(qū)內(nèi)很多中小學(xué)校的人工智能課程尚未形成體系，課程目標(biāo)層次不清晰，配套資源更新不及時(shí)。
　　
　　區(qū)內(nèi)曾有中學(xué)主要依托企業(yè)和高校，開(kāi)發(fā)人工智能課程，但課程難度超出很多學(xué)生認(rèn)知水平。區(qū)內(nèi)還曾有部分學(xué)校試用企業(yè)主導(dǎo)開(kāi)發(fā)的人工智能課程，但學(xué)校很快發(fā)現(xiàn)，很多企業(yè)課程偏重自家企業(yè)的產(chǎn)品和技術(shù)，內(nèi)容不全面。
　　
　　南山區(qū)教育局以問(wèn)題和需求為導(dǎo)向，構(gòu)建分層遞進(jìn)的課程體系。南山區(qū)面向三至八年級(jí)學(xué)生，以及高一年級(jí)學(xué)生，開(kāi)發(fā)“基礎(chǔ)—拓展—?jiǎng)?chuàng)新”三級(jí)進(jìn)階讀本。
　　
　　“讀本內(nèi)容遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，知識(shí)結(jié)構(gòu)循序漸進(jìn)、能力培養(yǎng)層層遞進(jìn)，小初高三個(gè)學(xué)段縱向貫通，其中小學(xué)側(cè)重感知與體驗(yàn)，初中注重體驗(yàn)與編程，高中則偏重編程與創(chuàng)造。”南山區(qū)教育科學(xué)研究院副院長(zhǎng)石義琦表示，南山區(qū)建立了相對(duì)完整的人工智能課程框架，這既能避免區(qū)內(nèi)中小學(xué)校單打獨(dú)斗開(kāi)發(fā)課程，也能有效減少區(qū)內(nèi)學(xué)校重復(fù)開(kāi)發(fā)。
　　
　　南山多所中小學(xué)校與高新技術(shù)企業(yè)、科研院所等單位共建人工智能課程，并動(dòng)態(tài)更新教學(xué)資源。
　　
　　“練兵場(chǎng)”幫學(xué)生打通“學(xué)”與“用”的通道
　　
　　蓋皓宇在小學(xué)就對(duì)人工智能很感興趣。升入南山區(qū)文理實(shí)驗(yàn)學(xué)校（集團(tuán)）初中后，他先后被選入科研體驗(yàn)營(yíng)、挑戰(zhàn)營(yíng)。蓋皓宇與團(tuán)隊(duì)成員利用人工智能等知識(shí)，合作解決了機(jī)器人馬達(dá)配置等很多問(wèn)題。
　　
　　南山文理集團(tuán)與深圳零一學(xué)院聯(lián)合開(kāi)設(shè)科創(chuàng)體驗(yàn)營(yíng)，課程覆蓋機(jī)器人設(shè)計(jì)、人工智能原理與應(yīng)用等領(lǐng)域。集團(tuán)校學(xué)生根據(jù)興趣選擇研究方向，在深圳零一學(xué)院科研導(dǎo)師指導(dǎo)下，理解AI基本原理及其常用工具，并借助AI分析問(wèn)題、設(shè)計(jì)解決方案。
　　
　　如何用人工智能賦能創(chuàng)新型人才貫通培養(yǎng)？“我區(qū)聚焦人工智能等新技術(shù)，構(gòu)建‘高校—政府—企業(yè)—學(xué)校’協(xié)同育人機(jī)制。”楊珺表示，很多學(xué)校與科研院所、高新技術(shù)企業(yè)等共建“創(chuàng)新人才孵化基地”，開(kāi)設(shè)“科研體驗(yàn)營(yíng)”“創(chuàng)新實(shí)踐營(yíng)”，為學(xué)生學(xué)習(xí)、提升人工智能應(yīng)用能力提供實(shí)踐平臺(tái)。
　　
　　南山文理集團(tuán)與深圳零一學(xué)院強(qiáng)化合作，根據(jù)小學(xué)、初中不同學(xué)段、層次學(xué)生對(duì)人工智能新技術(shù)的學(xué)習(xí)需求，共建九年一貫制的培養(yǎng)體系。隨著學(xué)生的能力、學(xué)段增長(zhǎng)，集團(tuán)和學(xué)院不斷升級(jí)課程，引導(dǎo)學(xué)生參與更高層次的項(xiàng)目，助力他們認(rèn)知、能力進(jìn)階。
　　
　　為幫學(xué)生打通人工智能教育“學(xué)”與“用”的通道，南山區(qū)積極利用區(qū)內(nèi)豐富的產(chǎn)業(yè)資源，打造騰訊濱海大廈展廳、優(yōu)必選機(jī)器人展廳等26個(gè)人工智能教育實(shí)踐基地，探索“真實(shí)問(wèn)題—行業(yè)導(dǎo)師—成果孵化”的育人鏈條。學(xué)校與基地雙向選擇，共同開(kāi)發(fā)實(shí)踐課程，引導(dǎo)學(xué)生將人工智能知識(shí)內(nèi)化為實(shí)踐動(dòng)手能力。
　　
　　共建共享AI科技場(chǎng)館集群實(shí)現(xiàn)“一校投入、多校受益”
　　
　　在南山區(qū)前海創(chuàng)新教育集團(tuán)桂灣學(xué)校“早到集市”上，陳灝銳等學(xué)生在學(xué)校AI探索體驗(yàn)館中，與人工智能工具一起繪畫、唱歌、下棋。
　　
　　南山區(qū)多所學(xué)校聯(lián)合高新企業(yè)共建人工智能實(shí)驗(yàn)室。騰訊就與南山區(qū)第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)校（集團(tuán)）學(xué)府一小等學(xué)校共建聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室，部署人工智能軟硬件平臺(tái)。南山區(qū)現(xiàn)已有7間校企深度共建實(shí)驗(yàn)室，40多所學(xué)校自建人工智能實(shí)驗(yàn)室，60多所學(xué)校配有人工智能教學(xué)產(chǎn)品。
　　
　　“人工智能教育資源尤其是場(chǎng)館建設(shè)投入大，我區(qū)探索出‘1+N’資源共享機(jī)制，努力提升資源惠及面。具體就是1所學(xué)校帶動(dòng)周邊N所學(xué)校，聯(lián)合企業(yè)共建共享人工智能教育場(chǎng)館，努力實(shí)現(xiàn)‘一校投入、多校受益’。”在楊珺看來(lái)，這不但提高了人工智能場(chǎng)館的利用率，而且能引導(dǎo)片區(qū)、集團(tuán)各學(xué)校根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)建設(shè)場(chǎng)館等資源，有效避免資源的重復(fù)建設(shè)。
　　
　　桂灣學(xué)校作為集團(tuán)骨干校，聯(lián)合多家企業(yè)建設(shè)AI探索館等場(chǎng)館，著力打造“未來(lái)創(chuàng)新小鎮(zhèn)”這一共享科技場(chǎng)館集群。桂灣學(xué)校將場(chǎng)館對(duì)外開(kāi)放，港灣小學(xué)等鄰近學(xué)校學(xué)生可定期前來(lái)使用，他們還能參與跨校社團(tuán)、課程體驗(yàn)。“未來(lái)創(chuàng)新小鎮(zhèn)”現(xiàn)已開(kāi)設(shè)15門AI課程，引入10余家企業(yè)的人工智能教育資源。在“1+N”機(jī)制助推下，人工智能教育資源在南山區(qū)產(chǎn)生了明顯的“乘數(shù)效應(yīng)”。
　　
　　記者手記
　　
　　人工智能教育是為創(chuàng)造而非應(yīng)試
　　
　　人工智能教育不應(yīng)是“在黑板上教編程”，更不是“拿高分的應(yīng)試算法”。深圳市南山區(qū)先行先試，探索出可借鑒經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化社會(huì)化協(xié)同，從高新企業(yè)、科研院所引入人工智能教育“活水”。
　　
　　人工智能浪潮奔涌向前，中小學(xué)校僅靠自身師資和教學(xué)資源，難以追趕其發(fā)展速度。我們需清醒認(rèn)識(shí)到：人工智能前沿技術(shù)、實(shí)踐案例、鮮活場(chǎng)景在企業(yè)、科研院所。區(qū)域教育行政部門和中小學(xué)校要主動(dòng)拆除學(xué)校與社會(huì)之間的“資源圍墻”，努力將更多高新企業(yè)、科研院所的真實(shí)項(xiàng)目、課題，轉(zhuǎn)化為人工智能教學(xué)資源。
　　
　　人工智能教育不能停留在知識(shí)傳授。中小學(xué)校應(yīng)建立以問(wèn)題為導(dǎo)向的人工智能教學(xué)模式，通過(guò)項(xiàng)目式等教學(xué)模式，努力將技術(shù)應(yīng)用、工程實(shí)踐、倫理思考融為一體。學(xué)生也能在“做中學(xué)、學(xué)中做”的循環(huán)中，貫通知識(shí)鏈與創(chuàng)造鏈，將人工智能變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的“利器”。