本科期間，先后在《水研究》（Water Research）等高水平期刊上發表3篇論文；代表河海大學參加第八屆青年地學論壇并作主題報告；參加了“城市河流浮游微生物群落穩定性特征及穩態轉換過程研究”等多個國家級科研項目……河海大學環境學院2023級博士生陳亞梅的成長歷程可謂收獲滿滿。
　　
　　“學校科產教融合的機制，使我能夠在本科階段就參與重大科研項目，并接受高水平教授的指導，這奠定了我研究水生態修復的興趣。”陳亞梅說。
　　
　　在河海大學，陳亞梅的成長經歷并非個例，近年來，該校以水利優勢學科為核心，以國家級科創平臺等優勢資源為支撐，以跨學科的治水大領域和多學科交叉的重大任務為牽引，將科研組織方式與育人模式有機融合，探索出一條培養治水領域優秀人才的新路徑。
　　
　　“支持本科生參與重大科研項目，我們精心構建了一條以‘項目依托—平臺支撐—成果研發’為主線的實踐能力成長路徑。”河海大學教務處副處長陳丹介紹，依托學校多年來搭建的多層次科研實踐平臺，吸納學生面向實際需求在前沿設備與技術環境中開展實驗、實訓、技術研發，形成學術論文、專利等成果并投入實際應用。
　　
　　在實踐中，高水平科創平臺資源不足、科研成果轉化為育人資源的路徑不明確等問題，制約著科教融匯、產教融合的育人實效。
　　
　　為此，河海大學從資源入手，整合了百余個治水行業部門、重點就業單位、國際治水科技發展動態和國家級科創中心，構建了“國—省—校”三級科創資源平臺，以跨學科的治水大領域和多學科交叉的重大任務為牽引，依托大項目、大平臺、大團隊、大成果，搭建起了獨具特色的育人載體。
　　
　　陳丹介紹，在育人路徑上，不同類型平臺各有側重，學校打造了“基礎研究+應用研究+人才培養+研究轉化”的多維度培養鏈條。
　　
　　在國家級平臺方面，學校有水災害防御等全國重點實驗室4個，頂級專家集聚、一流實踐資源及國際合作交流等優勢突出。在省部級平臺方面，有水安全與水科學協同創新中心等27個。面向行業，與中國長江三峽集團等企業合作，建設科技創新聯合體、科學中心等30余個。
　　
　　“多維路徑實現了本科生科研訓練全覆蓋，每年5000余名本科生參與到200余個項目中，年均發表論文40余篇，申請和授權專利50余項，解決了生產實際問題。”河海大學教務處副處長陳磊說，這不僅提升了學生的實踐創新能力，還加速了科研成果的轉化與應用，為高水平治水人才培養探索了路徑。
　　
　　將水文模型智能算法技術等企業攻關課題轉化為教學案例；增設創新解決方案設計模塊，以企業真實項目為場景開展課題式考核……自從2022年擔任河海大學水利工程學科工作組委員以來，浙江省水利河口研究院總工程師尤愛菊作為企業代表，深度參與了河海大學“水文學原理”等4門課程的建設，在知識圖譜更新、實踐平臺搭建等多方面提出建議并被采納。
　　
　　近年來，河海大學以社會需求為導向，政產學研協同，按照“培養目標—畢業要求—課程體系”反向設計理念，重新打造課程體系和培養方案。
　　
　　“政產學研協同即由相關學科帶頭人、國家級平臺負責人、企事業單位管理人員、行業知名專家等共同組成工作組，進行人才培養方案和課程體系的動態調整。”河海大學教務處實踐科王曉燕介紹。
　　
　　產業教授是河海大學依托國家級科研創新平臺發展的一支特色隊伍，深度參與課堂教學、實踐教學等工作。產業教授陳剛參與國家級一流本科課程“鋼結構”建設，在2023年被評為“江蘇省產教融合型一流課程”，助力土木工程專業入選江蘇省首批卓越工程師教育培養計劃2.0專業建設點等。
　　
　　在現實工作中，由于需要相當的時間精力投入，且缺乏長期穩定的激勵機制等，產業教授供給嚴重不足。
　　
　　對此，河海大學完善產業教授選聘制度機制，如在薪酬方面專門設立產業教授專項津貼，為新入職產業教授提供啟動資金等。近年來，河海大學共聘任326名基地導師，其中13人被聘為江蘇省產業教授。
　　
　　經過多年的探索與實踐，“科產教融合、全鏈條育人”的人才培養模式成效顯著：“水資源工程”學科蟬聯軟科排名全球第一，第五輪學科評估中，水利工程學科蟬聯A+，環境科學與工程、土木工程兩個學科位列A檔。入選國家級一流本科專業建設點37個，國家級一流本科課程42門，入選首批國家級課程思政教學研究示范中心、首批國家智慧教育平臺試點高校。