鄉村學校是我國義務教育走向優質均衡的一塊“短板”，以學校標準化建設推動鄉村學校發展，需要從關鍵處、緊迫處、薄弱處入手。
　　
　　加強師資力量是關鍵
　　
　　教師是學校教育教學質量的決定性因素，師資力量的均衡是實現義務教育均衡發展的關鍵。進一步推動鄉村學校標準化建設，首要任務是提高教師隊伍整體水平。除了持續改善鄉村教師生活條件、完善教育教學硬件設施、加大鄉村教師培訓、優化師資學科及年齡結構等之外，還需要在城鄉師資一體化、片區師資一體化方面采取切實可行的改革舉措，以實現“師資交流互通、教學幫扶互動、資源共享互惠”。
　　
　　一些經驗值得借鑒，如有的地方在逐步完善縣域范圍內校長教師定期交流輪崗制度的基礎上，依據地域相近原則，實施“片區大課表授課制”和音體美教師“走教模式”，這種做法既可以確保大部分鄉村學校和教學點開齊課程、開足課時，又不需要增加教師編制，能夠有效解決師資短缺問題。
　　
　　還有些地方倡導城鄉學校結盟，成立教育集團或教育共同體，讓城里的優秀教師定時定點到鄉村薄弱學校送教下鄉、支教幫扶，這種“精準幫扶”的做法讓鄉村教師能及時獲得教育教學的新理念、新知識和新方法。
　　
　　再如，可實施鄉村教師現場研訓學習與遠程網絡進修制度，形成內容精當、有充足時間保證、有科學評價考核的研訓機制，可以在有效提高教師的學科素養、實現高質量“專”的基礎上發展他們的“多能”，多措并舉地解決鄉村學校師資質與量的問題。
　　
　　加強數字教育最緊迫
　　
　　當前，生成式人工智能掀起了新科技革命浪潮。鄉村學校也應與時俱進地強化數字信息化建設，將人工智能應用于教育教學實踐。首先，要加速鄉村學校“未來教室”和“智慧校園”建設，通過教育數字化終端設施全面普及，實現與優質教育資源的高位對接，促進鄉村學校教育內容、教學手段和方法的數字化、現代化。其次，要將人工智能教育專項培訓作為一項重要內容納入鄉村教師教研活動和培訓計劃，以“AI+學科”的教學內容整合與沉浸式、智能化教學模式探索為主要方向，以包括交流研討、案例教學、分組實踐等線上線下相結合的形式開展實施。同時，地方政府可以積極引進地域內外高校、高科技企業中符合條件的專業人才，作為人工智能教育兼職教師，充實到鄉村學校教師隊伍中來。最后，應強力推進區域內中小學人工智能教育發展共同體建設，盡快建立數字資源的國家、省、地市、縣、校多級互聯互通一體化模式，不斷完善包括講授型、自主協作型和智慧型等教學模型在內的智慧云教學環境和人工智能專業教師流動機制，形成統一規范和統一管理的區域數字資源應用體系，以實現區域內人工智能教育教師資源與數字化課程資源實時互聯互通、同步共享。
　　
　　夯實文化建設薄弱點
　　
　　有些地區的鄉村學校標準化建設走入了模式化、統一化的誤區，學校硬件配備、軟件管理千篇一律。義務教育學校標準化建設要求辦學行為規范化，但并不排斥學校發展特色化、個性化，它們之間并不矛盾。
　　
　　避免鄉村學校標準化建設的模式化、統一化，地方主管部門和學校應從學校文化建設這個容易被忽視的薄弱處下手，在辦學標準化、規范化基礎上推動學校差異化、特色化和個性化發展。為此，鄉村學校一方面要適當吸收地方民情、歷史地理等文化特色，凝練、形成傳統民俗文化與現代文化相融合的校園文化，另一方面要在校園文化建設共性、共通的基礎上，培育獨具學校特色的校園文化和學校精神，努力打造“小而特、小而精、小而優、小而美”的學校，增強學校的凝聚力和吸引力。
　　
　　（作者系江蘇省宿遷中學正高級教師、學校教師發展中心主任）