在高中英語閱讀教學中，相當一部分教師不愿舍棄這一“重要環節”，即逐字逐句地講解關于英語的知識點，而不是英語本身。其關鍵思維在于模仿，即把完整的語篇視為單個句子的組合，因此，在授課過程中把單個句子拆分為一個個單詞和短語，并反復地講解拆分的語法規則，希望學生能夠在拆分中學會重新還原句子，進而通過替換詞匯，寫出屬于自己的句子。此種教學，雖然愿望是好的，但是在單調乏味、循環反復的“拆合”機械操練之中，學生只是學會了簡單的模仿，而與新課標要求的“有目的地選擇詞匯和語法結構，確切表達意思，體現意義的邏輯關聯性；能夠使用多模態語篇資源，達到特殊的表達效果”相去甚遠，更別提能“使用特殊詞匯、語法創造性地表達意義”。因此，必須跳出高中英語閱讀教學中的模仿誤區，這主要分兩步走。
　　
　　從模仿思維到復合思維的生成
　　
　　不可否認，英語語言的學習源于模仿。學生在模仿中通過主觀印象將模仿的語言堆積在一起，并試圖將英語詞匯、語法和句子指向他們所表達的意義。但若英語詞匯、語法和句子的意義受制于學生的視野，導致單個句子的所指并不能與整個語篇相貫通，則會導致學生對整個語篇難以理解。
　　
　　眾所周知，不論是詞匯，還是語法，抑或是句子，除了“所指（具體指向某物）”之外，還包括“能指（可以指向某類或幾類）”。譬如，表示紅色的英語單詞“red”，它除了表示顏色是紅色之外，還可以表示紅色的事物，在不同文化中亦可以表示與紅色沒有直接關聯的事物。如西方文化中紅色意喻著危險、禁制、停止等。例如，“The girl is in red”這句話在不同的英語閱讀語篇中就會有不同的所指，如果僅從模仿思維出發，很難理解這句話在特定語篇中的真正所指。
　　
　　從模仿思維到復合思維，就是要深挖詞匯、語法、句子在不同語篇中的“所指”并上升到“能指”，這是對高中英語閱讀教學是英語語言學習而非英語語言知識點學習這一認知邁出的第一步。
　　
　　從復合思維到概念思維的跨越
　　
　　高中英語閱讀教學既是語言的教學，也是概念的教學。從具體的“所指”上升到不同類別的“能指”是真正跨越高中英語閱讀教學的第一步，其實質是從學生對英語詞匯、語法、句子的直觀印象到生成“假概念”的過程。從心理學的視角來講，假概念完全不同于概念本身，因為就其本質而言，它仍然是一種復合，即詞匯、語法和句子可能在一種抽象概念的基礎上被集合了。例如，當某個英語單詞是名詞，而學生能夠將新學的名詞歸為一類時，可能已經受到名詞的一般概念的指引。但是達到這些結果的過程與概念思維完全不是一碼事，而復合思維作為向概念思維跨越的過渡環節是非常重要的。
　　
　　復合思維的主要功能是建立聯系和關系，即通過把看似互不關聯的各個要素組成一個類別，從而開始將分類的印象統合起來，并為概括創造基礎。而概括的過程就是一個抽象的過程。
　　
　　因此，在高中英語閱讀教學中，要不斷地培養學生的抽象或概括能力，使學生能夠在具體英語語篇中的詞匯、語法、句子的“所指”和“能指”中，抽象或概括出語篇所要表達的一個或幾個概念，而后在抽象水平上系統闡釋概念，把概念運用于必須借助這些抽象術語來加以描述的具體新情境，如是，學生便從復合思維跨越到了概念思維。譬如，高中英語閱讀語篇大多是基于人與自我、人與社會、人與自然這三大主題的言說，那么，通過高中英語閱讀教學，就要讓學生抽象或概括出人與自我、人與社會、人與自然的概念，才能在具體的情境中運用概念指導人生。如學生在英語學習遇到困難之時，就需要通過“人”的概念來理解英語學習中的困難，積極地、坦然地面對困難，學好英語。
　　
　　（作者李麗娟系西北師范大學教育科學學院博士研究生、白銀市第九中學一級教師，康廷虎系西北師范大學心理學院副院長、教授）