走進甘肅省定西市安定區福臺小學的每一間教室，都會看見一臺特殊的設備——手機支架，這是教師們自錄常態課的“好助手”。
　　
　　第一次自錄課堂時，數學教研組組長朱琴有點緊張：“總覺得鏡頭像個冷冰冰的監視器，直到那天課后回放錄像，才發現原來我講得這么快！”
　　
　　朱琴聽著錄像里自己急促的語速，發現當她講到“雞兔同籠”的關鍵步驟時，有學生偷偷把課本立起來擋臉。更讓她心驚的是，自己習慣性用“聽懂了嗎”代替追問，而錄像里捕捉到了好幾個孩子迷茫的眼神……
　　
　　第二天，朱琴試著把例題拆解成3幕情景劇——用彩色磁貼擺出雞兔的腳，讓學生上臺挪動磁貼演示“抬腿法”。當鏡頭再次對準課堂，她故意寫錯一個步驟后問：“誰來當小偵探？”錄像里，上次“擋臉”的學生第一個舉起手，眼睛亮晶晶的。
　　
　　課后，朱琴再次回放課堂，發現自己講解時會不時觀察后排學生的筆尖是否在動，提問后會停頓3秒鐘等待那些慢半拍的孩子�！奥犞浵窭锶嗌成车穆涔P聲，我忽然明白，鏡頭不是監視器，而是一面能照見課堂肌理的魔鏡——那些曾被忽視的卡頓、留白與等待，正是思維生長的縫隙。”朱琴說。
　　
　　“當教師直面鏡頭里的真實自我，教育有了向內生長的力量。”福臺小學黨支部書記、校長楊建軍說，學校引導教師用研究者的眼光審視課堂，在反復回看與實踐中解決教學盲點，提高課堂教學水平。
　　
　　如今在福臺小學辦公室里總能看見這樣的場景：數學教師對著錄像研究板書的色彩搭配，語文教師和英語教師反復揣摩范讀時的眼神交流，音樂、美術、體育教師也都開始用鏡頭捕捉學生的細節……手機支架不再是冰冷的設備，而成了每名教師專業成長的“親密伙伴”。