■分階段構(gòu)建課堂記筆記培養(yǎng)路徑，提升學(xué)生信息處理能力與高階思維品質(zhì)，讓思維發(fā)展清晰可見
　　
　　■在AI時代，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法與現(xiàn)代教育技術(shù)是互補相融的，可以相得益彰
　　
　　AI時代還需要手寫記筆記嗎？針對這一時代之問，青島市實驗小學(xué)把做筆記與發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相融合開展實踐探索。測評顯示，全校92%的學(xué)生能自主構(gòu)建知識框架，思維能力測評優(yōu)秀率連續(xù)三年持續(xù)提升。普通筆記如何成為學(xué)生思維成長的階梯？學(xué)校的實踐經(jīng)驗包括以下三個方面。
　　
　　1
　　
　　AI遇見筆記：
　　
　　促進對學(xué)習(xí)本質(zhì)的反思
　　
　　學(xué)校五年級數(shù)學(xué)教師曾組織了一場特別的對比實驗：兩個平行班同時學(xué)習(xí)“長方體表面積”這一節(jié)內(nèi)容，A班用AI整理筆記，B班堅持手寫整理。兩周后測試發(fā)現(xiàn)：A班學(xué)生對公式的靈活運用能力比B班低32%。實驗引發(fā)了教師的深入思考：既然AI能快速生成完美筆記，傳統(tǒng)筆記的價值何在？通過跟蹤調(diào)查，有三個關(guān)鍵發(fā)現(xiàn)：一是在記憶留存率方面，手寫筆記的知識保持率比AI整理高27%；二是在思維深度方面，手寫過程中產(chǎn)生的個性化批注，使問題解決能力提升41%；三是在專注力方面，使用紙質(zhì)筆記的學(xué)生，課堂有效專注時間比電子設(shè)備組多12分鐘。
　　
　　2
　　
　　筆記關(guān)聯(lián)成長：
　　
　　培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
　　
　　學(xué)校緊抓小學(xué)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，根據(jù)兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，分階段構(gòu)建課堂筆記培養(yǎng)路徑，提升學(xué)生信息處理能力與高階思維品質(zhì)，讓思維發(fā)展清晰可見。
　　
　　一是分階段進行目標(biāo)設(shè)定與工具適配。
　　
　　低年段通過“三符·三步”體系，采用“★”標(biāo)記重點，用“？”記錄疑問，用“→”表示邏輯關(guān)系；通過標(biāo)符號、圈關(guān)鍵詞、連關(guān)系三步，在潛移默化中形成三種核心思維習(xí)慣：信息分類意識（用不同符號區(qū)分知識層級）、邏輯關(guān)聯(lián)能力（通過箭頭符號構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)）、元認(rèn)知監(jiān)控（用疑問符號觸發(fā)深度思考）。低年級符號訓(xùn)練正是思維大廈的“基礎(chǔ)構(gòu)件”，這些具象化符號隨著年級升高將逐步內(nèi)化為思維導(dǎo)圖中的分支、概念圖里的節(jié)點等結(jié)構(gòu)化思維工具。
　　
　　中年段開展結(jié)構(gòu)化整理：設(shè)計四格筆記模板，將A4紙劃分為“知識點”“例子”“我的理解”“拓展問題”等四個區(qū)域，引導(dǎo)學(xué)生進行系統(tǒng)化記錄。如語文課記錄比喻句時，在“例子”欄抄寫例句，在“我的理解”欄繪制簡筆示意圖；推廣彩虹分類法，即用不同顏色的熒光筆區(qū)分事實類（黃色）、方法類（綠色）、疑問類（粉色），培養(yǎng)信息分類意識。
　　
　　高年段呈現(xiàn)可視化思維：實施“雙鏈筆記法”，即在左側(cè)記錄課堂要點，右側(cè)留白用于課后補充關(guān)聯(lián)知識、繪制思維導(dǎo)圖。如科學(xué)課記錄食物鏈時，右側(cè)延伸草原生態(tài)系統(tǒng)中的食物網(wǎng)圖示；開展“筆記變形記”教學(xué)活動，將線性筆記轉(zhuǎn)化為圖示化表達(dá)、關(guān)系圖等多元形式，促進知識重構(gòu)。
　　
　　二是創(chuàng)設(shè)課堂實施四步路徑。預(yù)學(xué)指引——課前發(fā)放筆記任務(wù)單，明確記錄重點。如數(shù)學(xué)課預(yù)習(xí)時提示重點記錄解題步驟的創(chuàng)新點。課中示范——教師使用實物投影分步展示筆記過程，特別演示如何用箭頭連接關(guān)聯(lián)知識點，用留白處理疑難問題。間歇整理——每15分鐘設(shè)置2分鐘空隙，指導(dǎo)學(xué)生用關(guān)鍵詞概括本段內(nèi)容，訓(xùn)練信息提煉能力。課后升級——布置“筆記美容”作業(yè)，學(xué)生用不同顏色對筆記進行補充遺漏、修正錯誤、添加內(nèi)容等，培養(yǎng)反思習(xí)慣。
　　
　　三是建立長效激勵機制。具體措施包括：設(shè)立筆記進化墻，每月展示改進軌跡，強化過程性成長體驗；開展筆記會診日，小組互評時著重發(fā)現(xiàn)同伴筆記中的思維亮點。
　　
　　四是實施教師支持策略。板書設(shè)計采用“核心區(qū)+留白區(qū)”布局，右側(cè)1/3區(qū)域?qū)Ｓ糜诔尸F(xiàn)筆記示范。每節(jié)課預(yù)留8分鐘做筆記時間，前3分鐘隨講隨記，后5分鐘用于整理完善。學(xué)校開發(fā)《學(xué)科筆記錦囊》學(xué)習(xí)手冊，數(shù)學(xué)側(cè)重解題思路可視化，語文強調(diào)整合閱讀批注與課堂筆記。
　　
　　實踐表明，實施系列舉措，學(xué)生信息篩選準(zhǔn)確率提升40%，知識關(guān)聯(lián)能力測評得分提高27%，課堂筆記成為學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的腳手架，有效促進了深度學(xué)習(xí)發(fā)生。
　　
　　3
　　
　　“三小本”筆記：
　　
　　契合個性化學(xué)習(xí)需求
　　
　　針對學(xué)生的個體差異，學(xué)校通過特色的“三小本”支持學(xué)生根據(jù)自己的需要記錄個性筆記，強化思維培養(yǎng)。
　　
　　數(shù)學(xué)整理本：從錯題本到思維導(dǎo)航儀。低年級側(cè)重趣味啟蒙，如“錯題漫畫”把計算錯誤變成數(shù)學(xué)故事，“圖形貼貼樂”用磁性貼片探索圖形變換。中高年級側(cè)重思維進階，通過“知識梳理”，學(xué)后梳理知識關(guān)聯(lián)，借助圖表建體系，提升思維邏輯性；采用“易錯題集錦”，匯總作業(yè)考試易錯題，剖析錯因，培養(yǎng)批判性思維；使用“探究筆記”，探究數(shù)學(xué)問題時寫筆記，思考本質(zhì)，培養(yǎng)思維主動性。經(jīng)數(shù)學(xué)教研組精心篩選、系統(tǒng)編排，這些探究筆記被開發(fā)成獨具特色的校本課程，推動教學(xué)與學(xué)生思維共同成長。
　　
　　語文積累本：從摘抄本到表達(dá)百寶箱。低年級側(cè)重打基礎(chǔ)，“漢字魔法盒”用偏旁部首玩漢字拼圖；“童詩錄音棚”錄制自己創(chuàng)作的兒歌。中高年級側(cè)重提能力，素材萬花筒分為家庭趣事、自然發(fā)現(xiàn)、新聞熱點三部分收集素材；名著通關(guān)卡用思維導(dǎo)圖梳理故事脈絡(luò)。
　　
　　英語詞匯本：從單詞本到文化萬花筒。低年級側(cè)重趣味入門，“動物拍拍卡”用單詞卡配動物照片；“顏色轉(zhuǎn)盤”可轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤說句子；中高年級側(cè)重深度拓展，“節(jié)日探秘”借助思維導(dǎo)圖對比中西節(jié)日習(xí)俗；“青島小導(dǎo)游”讓學(xué)生用英語介紹青島八大關(guān)建筑。
　　
　　青島市實驗小學(xué)歷經(jīng)3年的實踐探索證明：在AI時代，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法與現(xiàn)代教育技術(shù)是可以互補相融的。
　　
　　（作者系青島市實驗小學(xué)校長）