在安吉游戲理念下，湖州市吳興區(qū)妙西鎮(zhèn)中心幼兒園開(kāi)辟出了1500多平方米的竹林游戲場(chǎng)地。竹林地形多樣，起伏多變，有平地、小丘，還有狹長(zhǎng)的壕溝，成為幼兒自主游戲的樂(lè)園。
　　
　　竹林改建后，我隨幼兒一起進(jìn)入其中。幼兒一下子就發(fā)現(xiàn)了兩片竹林中間有條壕溝。小方和丁丁驚喜地說(shuō)：“哇，這條溝好深啊！”“老師，從哪兒下去呀？”這時(shí)，一個(gè)幼兒首先到達(dá)壕溝底部。得知他是順著旁邊的輪胎爬下去的，更多幼兒也加入其中，大家為壕溝里的聚會(huì)興奮不已。沒(méi)過(guò)多久，幼兒就遇到了問(wèn)題：“怎樣爬上坡？”一個(gè)幼兒雙手攀著山坡邊緣往上爬，但剛爬了一小步就滑了下來(lái)。她不甘心，繼續(xù)爬，還是失敗了。另一個(gè)幼兒則退到壕溝邊緣，飛快地向?qū)γ嫔狡屡苋ィ肜弥軄?lái)爬坡，可中途又滑了下來(lái)。丁丁抓著坡上的小草往上爬，小方看到后雙手托住丁丁的屁股，可爬到一半小草被拔了出來(lái)，丁丁也滑了下來(lái)……就這樣，爬坡任務(wù)宣告失敗，幼兒只能通過(guò)人工輪胎樓梯爬上來(lái)。在整個(gè)過(guò)程中，教師并沒(méi)有介入，但他們的困惑寫(xiě)在臉上。
　　
　　這次壕溝爬坡游戲，幼兒的興趣點(diǎn)非常集中，就是“爬上坡”。當(dāng)時(shí)，園內(nèi)正在研討“如何有效支持幼兒游戲”，此次活動(dòng)無(wú)疑是很好的切入點(diǎn)。于是，我組織教師討論，發(fā)現(xiàn)大家的困惑主要包含三方面。第一，支持時(shí)機(jī)難把握，擔(dān)心不恰當(dāng)?shù)闹С謺?huì)打斷幼兒游戲。第二，支持方式難抉擇。是躬身示范，還是隱晦指導(dǎo)？第三，支持手段難確定。用行為、語(yǔ)言，還是用材料支持？針對(duì)教師的困惑，我請(qǐng)他們觀看壕溝游戲回放。大家一致認(rèn)為，幼兒的興趣點(diǎn)集中在爬坡上，但壕溝很深，幼兒手臂力量不足，再加上雙腳沒(méi)有著力點(diǎn)，導(dǎo)致爬坡失敗。基于幼兒對(duì)爬坡興趣不減，我引導(dǎo)教師再次討論：“怎樣支持幼兒游戲？”有教師說(shuō)可以聽(tīng)聽(tīng)幼兒的想法，比如“爬坡失敗的原因”“有什么辦法可以爬上坡”等。于是，我建議教師和幼兒進(jìn)行一次游戲分享活動(dòng)。幼兒提出：“可以在竹林里放一把梯子。”“可以綁上繩子，把我們拉上去。”“可以挖個(gè)樓梯走上去。”……
　　
　　幾天后，壕溝里出現(xiàn)了鐵鍬、木梯、沙包等材料，壕溝邊的毛竹上還綁了很多繩索。有的幼兒已經(jīng)順著繩子爬上了坡，還有的幼兒借助各種材料，挖坑攀爬、手腳并用，他們都在享受成功登頂?shù)南矏偂?br /> 　　
　　經(jīng)過(guò)這次研討，教師對(duì)“如何有效支持幼兒的游戲”有了一些思考。一是要觀察先行，適時(shí)介入。在持續(xù)觀察幼兒游戲行為后，要了解幼兒的真實(shí)游戲水平與需求。再以“旁觀者”的身份觀察幼兒的游戲，等待介入時(shí)機(jī)。比如在爬坡游戲中，教師了解到幼兒的爬坡興趣持續(xù)高漲，但無(wú)法突破瓶頸，于是打算介入。二是要與幼兒開(kāi)展深度對(duì)話(huà)。教師要進(jìn)行開(kāi)放式提問(wèn)，將游戲中的問(wèn)題拋還給幼兒，拓寬他們的思維，讓其成為問(wèn)題解決的主體。如爬坡游戲中，教師引導(dǎo)幼兒自主提出“放梯子”“綁繩索”“挖臺(tái)階”等創(chuàng)意方案，既保護(hù)了幼兒的游戲自主性，又培養(yǎng)了他們的問(wèn)題解決能力。三是要提供動(dòng)態(tài)支架。比如教師沒(méi)有直接示范爬坡動(dòng)作，而是通過(guò)對(duì)話(huà)、投放材料等支持幼兒持續(xù)探索，讓其體驗(yàn)自我突破的成就感。
　　
　　總之，教師要清晰地知道，幼兒想做什么、需要什么，然后，該出手時(shí)就出手。
　　
　　（作者系浙江省湖州市吳興區(qū)妙西鎮(zhèn)中心幼兒園園長(zhǎng)）