近日，有媒體報道北京市以體育評價改革為切入點、以身心健康為突破口，促進“五育”融合和基礎教育高質量發展的舉措。這是對國家教育政策的積極落實，值得關注借鑒。教育部部署的2024年教育工作重點任務中強調以身心健康為突破點強化“五育”并舉。具體如何踐行，以下幾點值得關注。

　　開足開齊開好體育課，扎實落實“五育”融合。首先，各地要認真領悟并積極踐行黨和國家對體育工作的要求。例如，《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》要求各地積極“推動青少年文化學習和體育鍛煉協調發展”“加強各學科有機融合”；《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》，確定運動能力、健康行為、體育品德是體育與健康課程的三個核心素養，為我國體育與健康教育指明了方向。其次，學校要按照國家要求，開足開齊、保質保量地上好每一堂體育課。同時，盡可能地利用彈性課程空間，即用義務教育階段課程總課時的10%進行跨學科主題學習，開展體育跨學科教學。最后，持續提升體育教師群體素養，使其在教學中努力實現“以體樹德”“以體益智”“以體健美”“以體促勞”的教育目標。例如，在日常教學中增加競技內容，并通過競技激勵學生提升運動技能、領悟體育精神、養成體育道德、培養團隊精神，進而實現身心的全面發展。

　　開展好課間課后活動，拓展“五育”融合新空間。目前，青少年兒童存在“圈養”乃至“嬌養”的問題，運動量不足對其情緒、意志、受挫能力等心理產生較大的負面影響。教育工作者需要幫助他們樹立“每天鍛煉一小時，為祖國健康工作五十年”的積極觀念。為此，各地有必要保證學生每天足量的運動與鍛煉時間，探索“長短課”“微運動”等促進學生課間活動的各類改革。

　　值得注意的是，學校要辦好課后的各種體育社團。經驗證明，特色體育社團活動不僅有助于學生發現自己的興趣和潛力，培養良好運動習慣和健康生活方式，還有助于其智力發育和心理健康發展。學校要聯合地方政府和社會各界，統籌體育和健康資源，為學生提供更多優質安全且個性化的體育指導與服務。社區及社會各類機構要主動對學校和學生免費開放自身的運動資源。

　　用好體育評價，為“五育”融合注入新動力。糾正課程實施中德、智、體、美、勞機械割裂的錯誤傾向，需要從評價入手。一是改進結果評價。推行綠色評價理念，構建有利于學生身心健康和“五育”融合的綠色體育與健康評價體系。例如，在《上海市義務教育質量綠色指標評價實施方案（2024年修訂版）》中，突出品德發展、學業水平、身心健康、審美素養、勞動素養等考查要點，體現了德智體美勞全面發展的育人導向。二是強化過程評價，向過程要質量，推行系統質量觀。例如，2021年出臺的《北京市義務教育體育與健康考核評價方案》備受關注。其最大特色是將過程性考核納入，極大地改善了北京市體育教育與健康教育的總體面貌。相關數據顯示，2021年至2023年，北京市學生體質健康狀況持續改善，中小學國家學生體質健康測試優良率逐年遞增。三是在健全綜合評價的基礎上探索增值評價。評價只是手段，促進學生健康成長才是終極目標。為此，各地要積極探索綜合評價和增值評價，實現以評促建。例如，浙江省杭州市錢塘區積極落實2021年教育部印發的《〈體育與健康〉教學改革指導綱要（試行）》，構建了“知、能、行、健”四維體育與健康評價體系，并在此基礎上開展“技、體、柔、特”四方面的增值評價，取得了良好的效果。做好體育“加法”，促進“五育”融合，各地各校需轉變育人思維，積極借鑒有益經驗，探索適合自身的方案舉措。

　　（作者系中國教育科學研究院教育理論研究所副研究員）