近期，電商平臺上一款名為“寫字機器人”的仿手寫產品熱銷，部分商家以“班主任”等廣告語定位產品，吸引了不少人購買。很多售賣“寫字機器人”的商家把“教案”作為關鍵詞定位產品。有店鋪商家表示，教師是購買的一個重要群體，“都是買去寫教案的”。部分“寫字機器人”商家的評論區，也成了教師吐槽的地方。“教條”“形式主義”是教師對手寫教案最多的評價。

　　“寫字機器人”被一些人奉為“神器”進而熱銷，頗具諷刺意味。這樣一款產品戳中了很多人的痛點，看似效率提高了，其實是“上有政策，下有對策”的無奈選擇。在科技快速發展的今天，不少地方仍然將手寫教案作為一線教師必須完成的任務，認為這是提高教師備課質量、提高教學水平的重要方法。有些學校對教案不僅強調手寫，甚至對教案的模式、字數都予以詳細規定。個別學校甚至沒有開設的一些課程也要教師手寫出教案，以備檢查。結果，很多一線教師因手寫教案而備受煎熬，一學期要寫上很多份。有的學校還要有二次修改的痕跡或批注，并要求有具體的學情分析。在這樣的規定下，出現用寫字機器人抄寫教案之事也就不足為奇了。

　　手寫教案本是教師對教材研究及教學過程把握的必要環節，其可以避免知識紕漏，積累教學素材，總結教學經驗，增強教師對本學科知識的系統理解和整體把控，從而讓教學更為輕松、更加有效。但在實際執行過程中，教育管理者設定不合理的手寫教案量化考核指標，只檢查留痕結果，不管實際效果，偏離了手寫教案的初衷，陷入“為留痕而留痕”的形式主義窠臼。備課本來是腦力勞動，是一個思考的過程，對教案的各種形式主義要求，無疑將之變成了體力勞動。

　　事實上，又有多少教師是拿著抄寫的教案進教室上課的？真正的教案應是教師根據教材，憑著自己的教學經驗和對教材的理解，把課堂教學設計一步一步寫下來。這樣的教案可以寫在教材上，寥寥數語、提綱挈領、簡單明了。還有一些教師手中雖無教案，心中卻有教學流程，不拿教案照樣能對知識點條分縷析、鞭辟入里，深受學生喜愛。

　　教學是具有高度靈活性的，不是事先排練好的話劇，很難照著教案一字一句地講解。教案是教師整體上掌握本門課程知識的工具之一，其編寫本就不拘泥于某一種形式，與教學水平也沒有直接聯系。不少教師之所以反對手寫教案，主要是諸多不合理要求剝奪了教育教學的自主權。其實，評價教師的教育教學能力，不能只看一些表面指標，還要看教師的教學過程、教學成績、教育效果。只要心中有教案，何必拘泥于手中的教案？畢竟生動有趣的課堂不在刻板的教案上，而在依據學情精心設計教學內容，讓學生保持對新知識的新鮮感和好奇心，這才是教育教學的真諦所在。

　　徒有形式的手寫教案已經成為困擾一線教師的主要因素。相關部門或領導要想真正為一線教師減負，應該拋棄考核評價工作避實就虛、只重表面不重效果的形式主義，尤其是改革手寫教案的督查、檢查制度，讓教師把工作重心放在課堂教學上，鼓勵和支持教師探索教育規律，精進課堂教學藝術，提高教學水平，完成教育任務。

　　（作者系隴東學院副教授）