2023年3月，教育部等八部門發布《全國青少年學生讀書行動實施方案》，要求根據青少年學生認知規律和身心發展特點，引導青少年學生珍惜大好年華，充分利用閱讀黃金期，博覽群書、拓寬視野。過去一年，讀書行動撬動了廣大師生閱讀的積極性，取得了很好的實效。

　　我國兒童青少年閱讀有何特點？如何充分調動兒童青少年的讀書熱情，促進他們的閱讀發展？兒童青少年在現實生活中還需要怎樣的閱讀支持？透過2023年12月28日發布的《中國兒童青少年閱讀現狀與需求調研報告》，可以一窺當下我國中小學生的閱讀現狀。該報告值得贊許之處，不僅在于調研范圍廣泛，涉及全國6個省份83個縣（市、區）的近12萬名學生，還在于調研由北京師范大學中國兒童青少年中文分級閱讀標準研制及應用研究項目組牽頭，具有較強的專業性與權威性。

　　整體來看，隨著全民閱讀的持續深入，無論城市還是鄉村，越來越多的學校與家庭深刻地認識到閱讀對于孩子成長的重要性，近年來我國中小學生閱讀狀況持續向好，較以往有了長足的可喜進步。但也要看到，一些阻礙中小學生閱讀的關鍵因素也有待進一步破除。如調研報告所指出的，84.7%的中小學生在整體閱讀方面存在困難，排名前三的依次是不知道怎么選書、不知道讀書的方法、缺少可閱讀的書籍。可見，給中小學生切實有效的閱讀支持，離不開學校和家庭的“雙向奔赴”，需要教師和家長切實履職，尊重閱讀規律，從創造充分的閱讀空間，到營造良好的閱讀環境，再到予以有效的閱讀指導，身體力行成為孩子閱讀的引領者、示范者和陪伴者。

　　教師作為學生的重要他人，無論是哪個學科，都應是學生閱讀的標桿，能經常給予學生恰到好處的閱讀指導。讓人頗感意外的是，調研顯示，96.9%的小學語文教師和98.0%的初中語文教師在指導學生課外閱讀方面存在困難，難點則在于學生缺乏閱讀興趣、閱讀能力不足和缺乏閱讀方法。的確，一旦錯過了閱讀關鍵期，在本該閱讀的年齡段錯過了好書的浸潤，抑或給孩子看的書并非孩子喜歡的，很難讓孩子對書籍產生親近感。但不管怎樣，激發學生的閱讀興趣，是教師的職責之一，也考驗著教師的育人智慧。優秀的教師本身就是一顆閱讀種子，仿佛行走的圖書館，總能通過各種各樣的方法，喚起學生對書的熱情，于無聲處讓學生感受到閱讀的樂趣與魅力，感受到書中人物的喜怒哀樂，產生共鳴，陶冶心靈，重塑生活觀與價值觀。

　　在人的因素之外，環境的力量也不容忽視。學校作為閱讀的重要場所，是涵養學生閱讀習慣的關鍵場域。但一個引人深思的現象是，調研顯示，94.1%的孩子報告自己主要的閱讀場所是家里，其次才是學校。而家庭的藏書情況客觀來看并不理想：46.1%的家庭總藏書量在25本及以下；50.6%的父母的年閱讀量不超過5本，有23.9%的父母幾乎不閱讀。家庭藏書少，會導致孩子的閱讀興趣和年閱讀量降低，每天閱讀時長變短。可見，在引導學生閱讀上，學校還要有更大作為，除了要增加適合學生閱讀的優秀童書，讓圖書館里的好書真正流動起來，還要創設致力于培養終身讀者的軟環境，打造學生喜聞樂見的閱讀課程。近年來，國家不斷加大教育投入，但在優秀童書購置上還要持續暢通渠道，讓更多的好書與中小學生零距離，讓真正的閱讀專家走進學校，提升學生的閱讀品質。同時，學校也要多創造空間，讓教師有時間閱讀，有機會研究并踐行分級閱讀理念，提升自身的閱讀指導能力，找到有效提高學生閱讀能力的方法。

　　閱讀不是一件小事，而是關系到學生理想信念樹立、道德品質提升、文化素質發展，以及獨立思考、創新創造、終身學習能力培養的大事。讓學生成為熱愛閱讀的自主學習者，學校和家庭需要藏有大量好書，合力打造適合閱讀的溫馨場所，也需要父母樹立正確的閱讀觀，為孩子做閱讀榜樣，更需要學校把優秀童書作為教育教學資源，引導學生以閱讀為核心，在非連續性文本與整本書閱讀的有機結合中，在從虛構類作品到非虛構類作品的過渡中，在自主閱讀與閱讀共同體的建構過程中，在從求知、德育到價值觀重塑的過程中，找到奮進的理由與力量，最終成為可堪大用能擔重任的國之棟梁。

　　（作者系本報記者）