近日，北京市總工會職工大學“大勞模班”迎來一批新學員，該班著重面向勞模、工匠等技術技能人才重點群體實施職工學歷教育助推計劃，實現學歷和非學歷雙提升，促進首都職工體面勞動、舒心工作、全面發展。無獨有偶，教育部也于日前印發了《關于委托開展首批重點領域職業教育專業課程改革試點工作的函》，選擇在新一代信息技術、航空航天裝備等六個重點領域，分別委托六所高水平專科高職學校進行改革試點，著力培養創新型拔尖技術人才，提升學校關鍵辦學能力。

　　創新型拔尖技術人才培養主要面向職業院校學生和企業在職員工兩個重要群體，涉及多個教育教學和實踐訓練環節。一般而言，在校學生實踐崗位能力欠缺，但適齡青年的優勢在于易于接受新生事物，學習能力強，學歷水平相對較高；而在職員工經過多年生產服務的歷練，實踐經驗豐富，但學歷水平普遍偏低。兩個群體各有所長、優勢互補，都是創新型拔尖技術人才的重要儲備庫。我們要針對兩個群體的不同特點，因材施教，雙管齊下，推動兩個群體雙向互動，加快建設高技能人才隊伍。

　　從發現選拔來看，對在校學生而言，可采用測試、考察和推薦相結合的方法，對學生進行心理測試、專業水平測試、體能測試，考察其思想政治品質和團隊合作精神，也可結合任課教師推薦，將真正對本專業有興趣的學生選拔出來，進行針對性培養。對在職員工而言，要將技術素質好、崗位能力強、生產效率高、產品和服務質量好、發展潛力大、工作表現突出的優秀員工選拔出來，重點開展學歷繼續教育，提升其文化素質、理論水平和學歷層次。

　　從資源供給來看，應為拔尖技術人才培養提供豐富的優質教育教學資源。推動在校學生和在職員工深入生產服務一線，加強動手實踐和操作訓練，同時為其提供豐富的行業前沿資訊和科技發展動態，不但要讓其精通產業鏈后端的使用保養、維修維護等，還要了解產業鏈前端的研發、設計原理，清楚產業鏈中端的生產和加工制造程序，培養熟悉全產業鏈的高層次技術技能人才。

　　從培養管理來看，遵循職業教育規律和學校辦學規律，單獨編班，建立系統的管理體制機制。拔尖技術人才培養應配備專門教師，教師在管理時應堅持高標準、嚴要求，并對班級管理實施動態調整，充分激發學生和員工理論學習、實踐訓練的積極性和主動性，增強職業發展動力。設置富有挑戰性的、體現技術革新動態、符合技能積累規律的學習項目或內容模塊，充分利用數字學習資源優勢，為個性化學習、泛在化學習提供友好、便利的學習環境。

　　從師資要求來看，任課教師要善于突破傳統課堂教學環節，根據教學任務靈活確定教學時長，創新教學設計和教學模式。教師要具備雙師素質，專業過硬，既要能給學生講授理論知識，也要能指導學生實踐訓練。在教學理念上，教師要敢于放手，善于營造寬松的學習氛圍，充分調動學生學習的主觀能動性，釋放學生學習自主性和天性，發揮學習過程主體建構的作用，增強教與學的效果。

　　從培養評價來看，實施全方位、全過程監測。為科學、客觀評價拔尖人才培養的成效，對人才培養全過程實施全方位監測。縱向上實施事前測、中間測和結果測，記錄學生成長全過程，積累人才成長數據；橫向上與其他傳統培養或未加干預的同學、同事比較，開展平行測試，便于對比研究，獲取科學、客觀的數據，呈現可信的結果，總結人才成長和培養規律。

　　各級各類教育機構，包括中高職學校、技工院校和成人高校等都要積極行動起來，盤活各類資源，著力打造一支素質過硬、數量充足的高素質技術技能人才隊伍，為建設教育強國、技能強國提供有力的人才支撐和技能支持。

　　（作者系中國教育科學研究院職業教育和繼續教育研究所副研究員）