《法治日報》記者近日調查發現，一些讓家長和孩子覺得“怪怪的”童書，在市場上時有出現。部分童書中有驚悚描寫，有的兒童繪本插圖暴露、人物身材比例奇怪，個別童書中甚至含有不良價值導向的內容。近幾年，關于兒童讀物內容健康與否的討論時有出現，且多是圍繞書中內容是否有不良引導而展開的，如是否含有色情、暴力、惡俗趣味等因素。對此，有人認為是洪水猛獸，有人認為是藝術表達；有人認為要徹底凈化，有人認為并無大礙。這一方面反映家長對孩子的閱讀越來越重視，另一方面反映兒童圖書需要以更科學細化的標準予以把關。

　　讀書是兒童獲取知識和精神熏陶的有效方式之一。當下，兒童讀物越來越豐富，家長的選擇面越來越廣。隨之而來的問題是，個別讀物在尺度把握和內容質量上參差不齊，加上家長在給孩子選書時帶有一定的隨意性，導致一些不適合孩子年齡的讀物被較早置于孩子的書桌前。不過，我們應該堅信開卷有益，不可因噎廢食。總體來看，隨著我國出版管理制度的逐漸完善，本著精益求精的原則，一本書的出版經過層層把關，相對而言品質有所保證。特別是在兒童讀物出版領域，作者和編輯基本上都有較強的責任感，努力為孩子提供健康的精神食糧。

　　為孩子選擇合適的讀物講究科學性。現實中難以避免的一個問題是，書的供需雙方存在一定的信息差。家長找不到合適的書，書找不到合適的讀者，這一現象時有發生。以繪本為例，很多家長認為繪本都是給孩子讀的，其實不然。有一些繪本是藝術家個人化的表達，并非專為兒童創作。即使藝術性很高，且無不當內容，孩子讀后也可能不知所云。還有的作家本身既寫兒童文學作品，也寫其他方面的題材。家長很可能沖著作家的名氣去買書，回來一看卻驚出冷汗。如果將類似的作品推薦給孩子讀，就不是那么合適。如果再拿這本書里的個別描寫指責作家給孩子寫的書不過關，顯然對作家不夠公平。

　　對于上述問題，學術界和出版界基本上形成了共識，即通過閱讀分級指導來提升兒童的閱讀品質。分級突出的是個性化，和因材施教的思想一脈相承。在這方面，國外已有了較為成熟的實踐。近年來，國內很多機構開始根據中文閱讀的特點，嘗試推出我們自己的分級閱讀指導體系。今年2月，國內兒童分級閱讀團體標準《3—8歲兒童分級閱讀指導》發布，其中涵蓋人文社科、文學、自然科學、藝術四大類別100種精品圖書和一套6種的分級閱讀課程。這讓家長為孩子選書時有了相對科學的參照標準，對兒童閱讀能力的發展大有裨益。

　　為孩子選書時，家長也要避免一些誤區。例如，分級閱讀不是按部就班完成閱讀任務。假如家長按分級標準買一堆書，讓孩子像做作業一樣逐級完成閱讀任務，估計效果不佳，而且可能挫傷孩子的閱讀積極性。分級是為了幫孩子找到合適的書，確保開卷有益，而不是開必讀書單。畢竟對于閱讀，全身心的享受和興趣的保護非常重要。

　　（作者系北京師范大學出版社副編審）