近期，兩起“教育懲戒”事件引起了人們的關(guān)注，其中一則為讓學(xué)生自沉手機于水盆之中，另一則為令翻越圍欄的學(xué)生于操場爬行。按理，學(xué)生違反校規(guī)校紀(jì)應(yīng)當(dāng)懲戒，但如此懲戒，卻令人不解。

　　《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》規(guī)定教育懲戒是“學(xué)校、教師基于教育目的，對違規(guī)違紀(jì)學(xué)生進行管理、訓(xùn)導(dǎo)或者以規(guī)定方式予以矯治，促使學(xué)生引以為戒、認識和改正錯誤的教育行為”。無論是“教育目的”還是“教育行為”，這兩大關(guān)鍵詞都在強調(diào)教育懲戒的育人屬性，必須符合教育規(guī)律，注重育人效果。以此審視兩則事件的相關(guān)報道，筆者沒有看到“基于教育目的”的諸多思考，也沒有看到學(xué)生們“引以為戒、認識和改正錯誤”。可以說兩則事件中的教育行為存在不當(dāng)之處，應(yīng)借機思考如何避免此類現(xiàn)象的發(fā)生。

　　對學(xué)校而言，要加強教育法治化建設(shè)，筑牢底線思維，將依法治教、循法而教的相關(guān)培訓(xùn)工作納入日常的、校本化的工作中。有了底線，便有了敬畏之心。與此同時，要加強教育專業(yè)精神建設(shè)。這種專業(yè)精神不僅體現(xiàn)在教書上，更體現(xiàn)在育人上。育人的專業(yè)性意味著教師遇到學(xué)生的不當(dāng)行為時，應(yīng)該進行合理有序的教育，而不是急于作出判斷、進行懲罰。這就需要學(xué)校把教師的日常管理行為提到校級教育教學(xué)研討議程中，在事例研討中凝練出兼有方向性和操作性、原則性和案例性的學(xué)生管理校本手冊，使教師在常態(tài)化的研討與實踐中形塑教育的專業(yè)精神與能力。

　　對教師而言，富有育人精神的教育懲戒需要教師看到“人”，做到“育”。所謂看到“人”，指的是教師需要時刻謹記他們面前的學(xué)生，首先是一個個有著自尊心的青少年，其次才是犯了錯的學(xué)生。他們的人格正在健全完善的過程中，這種“生成性”要求教師要從全方面和長時段兩個維度去看待學(xué)生。那么，學(xué)生所犯的錯，只是全面中的一點、長時中的一段，教師要在戰(zhàn)術(shù)上重視，但在戰(zhàn)略上卻不能過于放大。所謂做到“育”，指的是教師需要科學(xué)認識和處理學(xué)生的錯誤。“教也者，長善而救其失者也。”教育行為的出發(fā)點應(yīng)該是幫助學(xué)生改正錯誤，而不是放大錯誤。當(dāng)教師以科學(xué)之心、同情之心、寬容之心對待學(xué)生的錯誤之時，便是育人發(fā)生之際。

　　（作者系中國教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所副研究員）