在今年全國兩會期間，全國人大代表、中國工程院院士、武漢紡織大學校長徐衛林建議，鼓勵高校新入職教師深入企業和基層一線，大力推進高校新進教師掛職鍛煉，提升實踐能力。

　　高校新入職教師大多數為剛畢業的博士，或剛出站的博士后，缺乏到一線實踐的機會。在科技革命和產業變革加速演進的背景下，高校教師實踐能力不足，往往很難培養出具有創新實踐能力的學生。應當講，徐衛林代表提出的問題觸及了我國高校人才培養中的痛點和難點，值得深思。

　　高校如何真正做好理論和實踐相結合？如何從理論層面對上述問題進行解析？現代大學的科學研究和人才培養基本上是建立在學科組織基礎之上的，而學科是一種理論化之后的知識體系和人才培養體系。僅僅建立在理論知識基礎之上的高校人才培養活動，有其局限性和不足。上世紀六七十年代，美國教育學家舍恩等人就注意到這一問題，提出了在理論性知識之外還存在“實踐性知識”，并對“實踐性知識”展開了一系列探討。用舍恩的類比來說，理論知識如同“干爽的高地”，而“實踐性知識”如同“泥濘的濕地”。“實踐性知識”的獲取建立在實踐基礎上，是“行動中的知識”和“情境中的知識”。上述相關理論有助于我們更好地理解高校教師和學生培養中存在實踐能力薄弱問題的深層次原因，也有助于將這一問題的討論引向深入。

　　客觀來看，高校需要進一步優化管理，進一步增強服務意識，為高校師生創新實踐能力的提升營造更理想的內外部環境，在優化教育管理方面可采用“走出去”和“引進來”相結合的方式尋找突破口。一方面，高校要進一步營造開放辦學的外部環境，鼓勵高校內的學術單位和廣大師生不斷增強與外部社會的聯系廣度、深度，激勵高校教師走出“干爽的高地”，主動融入“泥濘的濕地”，在實踐情境中鍛煉自己，提升自己的實踐能力；另一方面，高校可通過恰當方式，主動吸納外部社會各行各業中的優秀人才加入到高校人才培養的隊伍中，發揮鯰魚效應，不斷加深校內外的聯系深度，做好做實科教融匯、產教融合和理論實踐相結合。

　　當然，上述“走出去”和“引進來”相結合的原則只是一種愿景，各地各高校面臨的實際問題可能是千差萬別的。因此，尋找問題解決的策略也應是多元的、側重引導和鼓勵性質的，而不宜采取“一刀切”的硬性方式。總之，高校教師實踐能力薄弱和高校學生實踐能力不足的問題，是制約目前我國高等教育高質量發展中的重要問題，值得引起高度重視。從不斷優化教育管理著手，高校發揮政策驅動效應還有很廣闊的作用空間。

　　（作者系天津大學教育學院副教授）