近日，河南省人社廳、省教育廳修訂發布《河南省中小學教師中高級職稱評價標準》，首次把家庭教育指導作為中小學教師職稱評審條件。新規規定，高級教師的評審條件之一是積極開展家庭教育指導和家庭教育講座;教師每學年至少講授過1次班級以上家校共育公開課。正高級教師的評審條件之一是積極開展家庭教育指導工作;教師每學年至少講授家長學校公開課1次;校長(副校長)辦好家長學校，每學年至少參加2次家校共育活動等。

　　教師的家庭教育指導角色具有較好的制度基礎。早在上世紀末，相關文件就對教師的家庭教育指導角色進行了政策設計，明確教師要幫助家長樹立和堅定科學的家庭教育觀念、掌握科學有效的家庭教育方法。新時代以來，構建基本覆蓋城鄉的家庭教育指導服務體系，推進完善基本家庭教育公共服務進一步加速。家庭教育促進法也規定，中小學校、幼兒園應當將家庭教育指導服務納入工作計劃，作為教師業務培訓的內容，應當根據家長的需求，邀請有關人員傳授家庭教育理念、知識和方法，組織開展家庭教育指導服務和實踐活動，促進家庭與學校共同教育。黨的二十大報告亦重申，健全學校家庭社會育人機制。強化教師家庭教育指導責任無疑是推進家校協同育人的重要內容。

　　教師積極開展家庭教育指導服務，有利于緩解當前家庭教育中的突出問題。當下，部分家長依然重智輕體、唯分數、唯升學，過于重視物質提供，相對忽視兒童青少年身心發展所需要的健康家庭教育環境營造。而隨著人口流動規模和通婚半徑的擴大，部分流動家庭不得不將未成年子女留守老家，使得一些兒童青少年處于事實不完整的家庭教育環境中。家庭教育缺位，不僅會影響良好生活學習習慣的養成，還會影響學校日常的教育教學秩序。“雙減”以前，不少城鄉中產階層父母陷入高度競爭。校外培訓過度，不僅增加了家庭經濟負擔，也影響了孩子的身心健康發展。推動“雙減”更好落地，需要家長的配合和支持，不僅需要幫助家長了解“雙減”政策，也要求引導家長與學校教育同向而行，為孩子主動減少各種學科類和素質類培訓。孩子們的睡眠時間、自主玩耍時間多了，反而能更加主動、高效地完成學習任務，家校協同育人才能進入良性循環。

　　當然，更好調動教師參與家庭教育指導服務積極性，還應堅持為教師“減負”，防止家庭教育指導的職稱評聘要求變相增加教師負擔。

　　一方面，要合理定位教師的家庭教育指導角色。家庭教育促進法明確了中小學校和幼兒園教師提供家庭教育指導服務的“公益性”定位，考慮到日常教育教學工作依然是中小學教師的核心工作任務，家長才是家庭教育的“主體”，亦不宜將家庭教育指導的工作量定得過高。比如，《河南省中小學教師中高級職稱評價標準》就明確以學年、學期為單位對教師的家庭教育指導服務進行考核評價。

　　另一方面，需要靈活運用線上線下相結合的專題培訓、專家講座等方式，增強全體教師的家庭教育指導能力。教師雖然是教育專業人士，但并非都是家庭教育專家。家庭教育指導服務的有效提供，需要充分發揮密切聯系家庭、為家長所信任的關鍵群體和公益社會組織的作用。比如引導、支持家庭教育領域的研究者、實踐者和社會公益人士，一起為教師提供家庭教育的理論指導和具體的方法工具支持。

　　當前，教育綜合改革面臨的難點之一是一些領域存在過度市場化傾向，損害了教育的公益性。對此，應該引導和支持有意愿、有能力的社會組織參與教育公益事業。教育公益慈善社會組織通過幫助和支持教師開展公益性的家庭教育指導服務，有利于進一步理順政府與社會關系，也有利于進一步完善家長主體、政府支持、學校指導、社會參與的家庭教育公共服務體制機制。

　　(作者系北京師范大學中國教育政策研究院副研究員)