教育大計、教師為本。高質量教師是高質量教育發展的中堅力量。高質量的教師隊伍從哪里來?教師教育是教育事業的工作母機，是提升教育質量的動力源泉，高質量教師的培養必然需要高質量的教師培養機構作為基礎和保障。

　　當前，我國已建立了以215所師范院校為主體、510所非師范院校共同參與的開放、協同、聯動的中國特色教師教育體系。其中，地方師范院校承擔著為本地區培養教師的主要任務，但整體發展水平相對薄弱，為了整體提升師范院校和師范專業辦學水平，落實基礎教育強師計劃，教育部啟動實施了師范教育“協同提質計劃”，協調高水平師范大學以組團形式，在骨干教師培養、高水平人才引進、學科專業建設、基礎教育服務能力建設、學校規劃與管理能力提升等方面對中西部欠發達地區薄弱師范院校進行重點支持。

　　發揮組團優勢，推動形成以部屬師范大學為引領、部屬師范大學和地方師范院校協同培養師范人才的協同提質機制，有利于促進學校間管理、課程、平臺、專家等優質資源共享，支撐中西部欠發達地區薄弱師范院校，加強學校人才隊伍、學科專業等建設，整體提高師范教育辦學水平，為欠發達地區培養高質量基礎教育教師，為鄉村教育發展和鄉村振興提供堅強人才支撐。

　　發揮組團優勢，要進一步明確協同提質目標。協同提質中，協同是手段，提質是目標。提質從哪些方面提?提高到什么質量層次?協同提質中的所有參與者對這個目標一定要明確。組團師范院校要通過成立專家論證小組，圍繞人才培養、學科專業建設、服務地方基礎教育能力、學校管理與發展水平四個層面，深入重點支持薄弱院校實際，認真調研，科學論證，找到這四個層面現有的不足和增長點，確立可以提高到的目標，真正做到“一組一案、一校一策”。同時，牽頭高校和參與幫扶高校切忌以文件、表格的形式，不做科學規劃地將任務推導到重點支持薄弱院校，把協同提質簡單地等同于幫著培養幾個博士、派幾個支教干部和教師。重點支持薄弱院校自己也要目標明確，針對協同提質要統籌規劃，不能簡單地將任務攤派到各個院系，讓一些并不了解國家相關政策和學校發展需要的教師去填寫，防止把協同提質工作形式化、表面化。

　　發揮組團優勢，要進一步明確協同提質舉措。組團院校在明確了目標后，就必須結合協同提質的要求，圍繞人才培養等四個層面提出切實可行的舉措。這些目標可以以可量化的指標形式體現出來，同時這些目標也要實事求是、具體可行，不能天馬行空、不切實際。比如派青年教師攻讀博士學位，既要關照牽頭高校和參與幫扶高校的接受能力，也要考慮重點支持薄弱院校教師隊伍中可以派出去的人數，這兩者要統籌好，計劃不能隨意，否則就會落空，失去了意義。

　　發揮組團優勢，要進一步明確協同提質進度。協同提質的實現不可能一蹴而就，需要一個過程。組團師范院校要根據“協同提質計劃”要求制定總目標，再以五年為一個周期，設置分目標，在總目標確定的情況下，按照五年進行規劃，把目標、舉措、任務和成果等以年和月為單位詳細分解，制定好時間表、路線圖。如培養博士、掛職教師、交流教師、組建學科團體、開展高質量課題研究、建設地方教師發展機構等，按時間規劃好每年、每月完成的具體數量，然后根據時間節點、路線圖，統一步驟，認真落實。這樣既能使協同提質工作開展得扎實有效，又能讓牽頭高校、重點扶持薄弱院校和參與幫扶高校三方及時發現各自的問題，進一步調整和完善。

　　發揮組團優勢，要進一步明確各主體責任。“協同提質計劃”的落實需要牽頭高校、重點支持薄弱院校、參與幫扶高校以及地方政府協同推動，這四方主體在落實“協同提質計劃”中發揮著不同的作用，組團師范院校必須明確各主體在“協同提質計劃”組織實施中的責任和方向。重點支持薄弱院校是協同提質中的重點支持幫扶對象也是提質的主體，因此，重點支持薄弱院校一定要充分發揮自己的積極性和主動性，將外部幫扶與院校內生發展動力激發結合起來。尤其是學校領導一定要重視，學校黨委書記或校長一定要以第一責任人的形式統籌整個協同提質工作，只有這樣才能協調好各主體間關系，使工作有序開展，確保工作落到實處。牽頭高校要認真履行牽頭高校主體責任，聯合參與幫扶高校一起，圍繞人才培養等四個層面，打破不同水平層次師范院校之間的種種壁壘，加速教師教育人才、資源、信息在協作體內的交流、互動與共享，帶動重點支持薄弱院校綜合辦學實力的快速提升。重點支持薄弱院校所在的地區政府部門也要明確政府職責，圍繞本地區基礎教育發展和師資需求，積極與地方師范院校在實習基地建設、中小學幼兒園教師培訓等方面構建協同機制。地方政府要重視地方師范大學在本地區經濟社會發展中的重要作用，在制定本地區經濟發展規劃時，要將本地師范大學的發展作為一個重要項目寫入到規劃中，并出臺相應的保障政策，制定精準的經費投入計劃，落實地方政府支持的責任。

　　總之，協同提質是新時代我國構建高質量師范大學體系，整體提升師范院校和師范專業辦學水平，落實《新時代基礎教育強師計劃》，提高教師培養質量的重要舉措。地方薄弱師范院校要以此為契機，聯合牽頭學校、參與幫扶學校以及當地政府部門，認真研究制定既科學又可行的“組團工作方案”，發揮組團的優勢，將“協同提質計劃”落到實處，不斷提升重點支持薄弱院校的辦學水平和服務地方經濟社會發展的能力。

　　(作者系伊犁師范大學教育科學研究所主任、教授)