近日，隨著全國疫情防控形勢持續向好，已有多省份宣布新學期的開學時間。如不出意外，這些省份將分批次、錯峰開學，結束“長寒假”，進入新學期的線下教學模式。

　　進入新學期，師生在經過必要的心理疏導和學業評估后，也將面對繁重的教學任務，負擔會有一定程度的增加。在此情況下，學校、教師該如何作為，考驗著他們的教育教學水平，檢驗著他們的教育觀、學生觀。筆者注意到，一些教師對別人的線上教學缺少“他信”，對自己的線上輔導答疑也不夠“自信”，對即將到來的開學復課，已經做好“從頭再來”的準備，全力拿起延長教學時間、增加單位時間作業量等增分利器。

　　因疫情影響，學校開學時間一再推遲，的確耽誤了一些教學進程。雖然各地安排了線上課程教學，但教師與學生對線上教學均有一個適應過程，實際教學效果與線下教學難以等效同質。因此，線下開學后，教師適當增加教學時間，有針對性地教學，這種方式可以理解。然而，把疫情防控耽誤的教學損失補回來，不能成為無視學生身心健康、違反規定而增負的借口。如果一開學就把學科教學改成課堂教學，將題海戰術進行到底，勢必會增加學生的任務量，減弱學生返回學校的興奮感，甚至會影響學生的身心健康。

　　另外，師生長時間在固定空間聚集開展教學活動，安全防護意識容易淡化，進而導致學校疫情防控不確定因素和安全風險加大。實際上，絕大部分學生都參與了線上學習，盡管受各種因素影響，學習效果可能參差不齊，但師生都為此付出了時間、精力，也有一定的教學效能產出。無視這些付出及成效，主張“硬核”增負，不但有悖以生為本的教育理念，也難以挽回教學損失，顯然是不科學的。

　　再者，多地教育行政部門明確，中小學因延遲開學耽誤的教學時間，可通過調整周末和暑假等方式補齊。開學后，教育行政部門、學校將綜合考慮推遲開學、線上教學效果等諸多因素，制定切實可行的“補時”方式與數量。學校、教師、家長大可不必為教學時間不足而緊張焦慮，教師更不必為開學后“搶跑”而選擇大量增負。

　　提質、減負仍是當前學校教育最要緊的任務，中小學生減負不能半途而廢。中小學教師要從“停課不停學”帶來的教學方式變革中汲取經驗，改革教育教學方式，優化教育教學行為，摒棄負擔換分數、時間換分數的“增分秘籍”，積極調整與重組學生學業負擔要素，促進中小學生身心健康、全面發展。

　　(作者系蒲公英評論獨立評論員)