這一代的孩子成長在屏幕下，電子產品成了他們生活中的必需品。日前中國兒童中心和社會科學文獻出版社發布的《中國兒童發展報告(2019)——兒童校外生活狀況》(以下簡稱《報告》)顯示，無論是在上學日還是周末的兒童校外生活里，電子產品的使用時間都位居前三甲。電子產品的使用問題在鄉鎮農村更為突出。鄉鎮農村兒童的電子產品使用時間(108.18分鐘)明顯高于城市兒童(88.40分鐘)。

　　鄉鎮農村兒童每天使用電子產品的時間，比城市兒童平均高出20分鐘。這一結論初看或許讓人有點意外。畢竟，在人們的印象中，城市兒童接觸的電子產品時間可能更早、機會也更多，但這個數據卻是符合現實情況的。一方面，在鄉鎮農村，留守兒童依然是一個不可忽視的群體，電子產品已成為相當一部分留守孩子的陪伴;另一方面，教育引導和干預的不足，加上校外文化娛樂生活缺乏，也進一步助長了鄉鎮農村孩子對電子產品的依賴程度。由此也可以看出，農村兒童與城市兒童在使用電子產品上的時間差，其實也是兩種社會環境、教育環境形塑的客觀結果。

　　事實上，有關農村孩子沉湎于電子產品和游戲的現象，此前就已引發社會關注。如這兩年一些春節返鄉文就不無擔憂地提醒：部分農村少年正在被手機游戲“吞沒”，不懂“吃雞”居然會被視作“文盲”。這種現象或許缺乏足夠權威的統計，但卻未嘗不是一種現實縮影。有專家就指出，缺乏監護人的管理，也沒有豐富的精神文化生活，部分農村孩子就只有靠虛擬世界帶來快樂。而相應地，要從電子產品和游戲等虛擬世界把農村孩子“爭取”過來，就得在真實世界給他們創造更多的娛樂文化生活。

　　這一點其實也為當前的教育公平提出了新要求。去年召開的全國教育大會明確指出，要推動教育從規模增長向質量提升轉變，促進區域、城鄉和各級各類教育均衡發展;注重運用信息化手段使鄉村獲得更多優質教育資源。應該說，從過去多年來的教育投入來看，單純就校內教育資源而言，農村鄉鎮與城市學校的差距已有顯著縮小。但是，誠如有專家提醒的，“這里的優質教育資源不只是學校內的，同樣包含校外的教育資源。相對于學校教育的統一規劃，社會經濟發展的差異以及資源分配的不平衡、不充分，更容易在兒童校外生活上體現出來，進而體現為教育的不公平。”

　　因此，在下一階段，如何為鄉鎮農村孩子提供更好的校外教育資源，也應該納入推進教育公平的議題中去。其實，近些年，已有一些地方開始嘗試。比如部分地方通過與大學、社會公益組織合作，引入志愿者為留守兒童舉辦寒暑假公益輔導班;一些地方則打造鄉村少年宮，讓農村孩子們“閑有所學”;甚至一些地方還出現了鄉村圖書屋……諸如此類的努力，其實都有利于減少孩子們對電子產品的依賴，未來就應該形成制度化的推廣，真正從資源分配的源頭著力為鄉村孩子構建一個更豐富的課外公共服務體系。

　　當前社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾。在教育領域，這里的“不平衡不充分的發展”，既指城鄉教育發展的不平衡不充分，也指課堂內與課堂外的教育公共服務資源供給上的不平衡不充分，城鄉孩子電子產品使用時間的差異或為此提供了一個注腳。當然，要改善這種失衡的狀況，不僅僅是教育系統的事。比如，當前的扶貧攻堅，就完全可以將此納入視線，為農村孩子課外文娛資源的缺乏“扶貧”。

　　(作者系媒體評論員)