最近有媒體報道了“通過測評尋找自我”一事。文中提到，如今各類職業測驗儼然成為學生和家長進行高考決策的標配，很多高中生根據測驗結果決定學什么專業。但不少高中生在測試完成后感覺“不準”。

　　如果讀過大眾心理學或社會心理學書籍，或許會明白，這類測試的套路基本是一樣的，即運用了“巴納姆效應”——測試的問題或陳述往往籠統，但一定“包含了每個人都喜歡的成分”，因而有可能適用每個人。

　　現實生活中，生涯測評常用的是一些專業量表，同時采用有較好信度、效度和常模的測驗工具。筆者咨詢過幾位國家二級心理咨詢師，他們認為，到目前為止，還沒有一種心理測量工具可以真正準確預測一個人成功的可能性。即便是專業的心理測驗，也有所選擇的測試量表的適用范圍與常模年限等問題。一般來說，軟件對結果的解讀和建議比較機械;也有測試中個體經驗差異的緣故，如“我喜歡修理無線電”的陳述，就受個體生活經驗中有沒有接觸過無線電修理工作的經驗影響：不喜歡可能因為沒有相關經驗，喜歡也可能是一種個人臆想。

　　在學校心理咨詢與學生職業生涯規劃中選擇信度、效度高且常模新的量表，可以協助學生從不同角度了解自己的個性、性格、價值觀，但解讀要看具體情況，給出的建議要結合參考相關因素一起解讀，需要有經驗的專家區別學生的生活經驗、受過的教育和訓練、對社會職業的了解、學業基礎等，由此才能給出個性化的建議。而電腦給出的意見和建議，由于綜合數據參考不夠，不一定準確。

　　加德納的多元智能理論告訴我們，盡管人的優勢智能只有一到兩項，但人的七種智能是可教可學的。任何一種智能都是多維度的，對個體而言，關鍵是自己是否有愿意。只要引導得當，志向是可以轉移的。

　　“喜歡打籃球是一回事，打得好是另一回事，做職業籃球運動員更是另一回事”。對每個人而言，成長就是不斷尋找自我的過程。學校有義務和責任引導學生通過自身努力和社會實踐，找到自己的專業興趣和職業目標。在這一過程中，教師和家長能做的就是給予適當的輔助，其中自然方法包括專業的測試和面對面的疏導。相對來說，基于大數據借助專業的生涯輔導顯然更靠譜，能給孩子更有價值的指導。

　　(作者系中學語文特級教師)