長期以來，勞動教育不被重視、缺位失位，有著復雜的社會因素。在學校教育中，勞動教育在課程體系中更多地體現為課外活動、社會實踐活動這些形式，在教育類型的劃分中也只是簡單地與職業技術教育相關聯，這些都導致勞動教育在學校教育中被弱化、在家庭中被軟化、在社會中被淡化。學校抓得不緊不牢，中小學生勞動機會減少、勞動意識缺乏，出現了學生輕視勞動、不會勞動、不珍惜勞動成果的現象。當前，全國上下、教育系統內外都在深入學習全國教育大會重要精神，這正是營造勞動教育的良性氛圍、深入研究并有效推進學校勞動教育的大好機遇。

　　勞動教育是一切教育的基礎，學校通過勞動教育可以拓寬育人渠道。在開展勞動教育的過程中，可以使青少年養成正確的勞動觀念、勞動習慣、勞動情感、勞動精神，了解和懂得生產技術知識，掌握生活和勞動技能，在勞動創造中獲得幸福，成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。從這個意義上看，勞動教育是全面貫徹黨的教育方針的基本要求，是實施素質教育的重要內容，勞動教育就是素質教育。

　　我們今天重提勞動教育，并賦予其在育人中應有的地位和價值，符合當前社會發展的需要，更符合未來人工智能時代的需要。隨著技術的發展，人的體力勞動和相當一部分腦力勞動將被機器所替代，技術越發展，勞動對人來說就越重要，只是勞動的形式和內涵會隨著時代發展而有所演變和進化。時代在變，勞動也在變。在傳統的體力勞動和腦力勞動被部分取代之后，未來一定會產生新的勞動形式。因此，我們對勞動的理解也應該與時俱進。

　　十九大報告中提出要弘揚“工匠精神”，其實，對自己的工作和產品精雕細琢、精益求精，力求把每件事做到最好、做到極致，這正是勞動本身所承載的教育。而在專注過程、追求極致的過程中很可能又會產生新的創意和新的技術。正如著名教育家陶行知所言：“手腦一塊兒干是創造力教育的開始，手腦雙全是創造教育的目的。”不少發達國家正是充分認識到勞動教育對塑造人格、成就學業的重要作用，所以在學校課程中嵌入勞動，特別重視教育與職業和生活的關聯，培養尊重勞動的態度。因為勞動教育的本意是注重過程、感悟過程、在過程中得到啟發，傳遞一分耕耘一分收獲的價值觀。

　　我們需要清醒地看到，勞動教育雖然在中小學轟轟烈烈地開展，但在認識和推進中仍然存在一些問題，主要表現為：第一，對“勞動教育”的認識簡單化，把勞動教育等同于“體力勞動”，認為組織學生開展一些簡單的手工活動、義務勞動就是勞動教育。這種現象主要是由于教育者對學校勞動教育的本質及內涵認識膚淺所致。第二，把勞動教育等同于“一門學科”，認為在學生中開設勞動實踐課、通用技術課和社會綜合實踐活動課就等同于勞動教育。這種認識把勞動教育窄化，沒有深入理解勞動教育內容的豐富性及多元性。第三，對勞動教育缺少整體設計，不少學校的勞動教育看上去挺務實，組織學生做事、操作和實踐，但缺少系統性、整體性的思考和設計，未能依據學生身心發展狀況和社會發展的需要，系統設計和創造性地開展勞動教育。

　　中小學切實有效地開展勞動教育研究，可以從三個方面進行深入思考：一是從服務對象出發，通過勞動教育建立服務自我—服務他人—服務社會的自覺認識過程。勞動教育的內容首先應從服務自我開始，培養學生養成良好的勞動習慣和勞動意識，掌握相應的勞動技能;進而服務他人，尊重他人勞動;最終樹立起服務社會、報效祖國的信念。二是從學生的身心發展出發，遵循國家教育方針，圍繞學校的育人目標，依據學生的年齡和身心發展特點，采取學生喜愛的勞動教育內容、形式以及評價方式，激勵學生熱愛勞動，崇尚勞動，學會創造性勞動。三是從問題出發，梳理和總結中小學勞動教育中存在的問題，針對問題開展行動研究。

　　教育要迎接世界科技革命的新挑戰，要適應生產和社會發展的新形式，并且要在促進人的全面發展中實現這一目的。基于這一目的，今天重提中小學勞動教育非常必要。我們需要深入挖掘我國傳統文化、社會主義核心價值觀中對勞動教育賦予的深刻內涵和蘊藏的獨特方法，并善于從國外先進的勞動教育中得到啟示，總結提煉出切合實際的富有成效的方法，切實提高中小學勞動教育的針對性和實效性，真正開啟勞動教育在學校全面育人中的新篇章。

　　(作者系北京市海淀區教育科學研究院院長，原載《人民政協報》，有刪節)