前不久歐陽劍老師在《中國青年報》教育圓桌版發表《“材料”困局何時休》一文，讀后深有同感。

　　的確，現如今中小學教師各種填表、考評、比賽、評估、與教育教學科研無關的社會性事務壓得教師叫苦不迭，特別是那些有寫作特長的教師更是苦不堪言，時時被來自學校的、中心校的、外單位的各種“材料”包圍著。不寫吧，得罪了直接領導和相關領導;寫吧，又誤了教學上的事，還傷神費時間。為了息事寧人“買平安”，為了“學校材料我不寫誰來寫”，還是寫吧!

　　筆者就是這其中的一員。前不久，校長找到筆者：“李老師，中心校抽你去把2017年度《年鑒》的初稿搞出來，時間抓緊點，我們自己的《星級平安校園創建工作》申報材料、《學校網絡安裝自查報告》、《圖書室管理使用自評報告》也等著要上交……”

　　沒等校長說完，筆者就嚷開了：“偌大個中心校，有的是人，非得到我們學校抽人?你不該答應他們。”

　　“我當時就說你帶畢業班，走不開，可他們說只有你最合適了�！毙ｉL說。

　　《2017年度教育年鑒》全部是“活”的內容——工作概述、德育工作、黨團隊工作、教學教研、少先隊工作、特色教育、后勤管理等十幾大項，光收集整理資料就得花費大量時間——要一所學校一所學校地走訪，最后還要形成文字。

　　這哪兒是材料，分明就是一項小小的“文字工程”!筆者好不容易完成第一稿，修改好后交“縣教育志辦”審閱。沒有過關!又傳下來，再增內容再修改。最后好不容易過關了，校長問中心校補貼多少錢?“補貼?一分錢沒有。撰稿人署名是中心校的教研員，審稿人是中心校長，我連個署名也沒有�！惫P者說。校長輕松一笑：“哪個讓你會寫!”

　　校長又笑著說：“對了，今天抽個時間把那個緊急的《星級平安校園創建自查表》搞出來，咋樣?”筆者只好笑著點頭。

　　思來想去，筆者只能自我安慰：我不寫這些材料，誰來寫?學校這個文化單位總不能請外單位的人來寫材料吧?于是，一次次、一遍遍，就在這種“自找理由”中寫完了這些無休止的材料。

　　可實際上，這些材料中，只有少數是有用的，大多數是無用的。該如何減掉那些可有可無的材料呢?筆者建議：

　　一、例如暑期教師培訓、中小學教師網絡研修這類項目，中心校已制定《培訓方案》《中小學教師網絡研修方案》，就不應該再要聯校、村小另外搞一個《培訓方案》和《網絡研修方案》了。還有一些填表，例如《在職教師花名冊》，有的單位一年填幾次。建議一年填一次就行了，何必要填那么多次?上次填的不是上交了么?

　　二、與學校相關的材料，應該由學校校長或副校長親自撰寫。理由有三：一是他們對學校全面工作比較了解，能夠全面地看問題，準確地分析問題，統籌兼顧，不會劍走偏鋒;二是校長或副校長親自動手寫材料，有說服力，能帶領教師們養成動腦動手的好習慣，形成良好的讀書寫作風氣;三是“親民”不脫離群眾，更接“地氣”，不把自己擺在高高在上的位置。

　　三、各處室的材料應由各處室的負責人撰寫，他們比其他人更了解自己分管的工作中的優點和存在的問題，更準確地總結經驗和教訓，指導今后自己分管的工作。

　　四、讓年輕的教師參與調研、寫材料，鍛煉他們全面看問題的能力，培養他們的寫作技能，養成愛研究、愛寫作的好習慣。

　　讓人高興的是，教育主管部門聽到了基層教師負擔過重的聲音。在今年1月18日召開的2019年全國教育工作會議上，教育部部長陳寶生講得非常具體：現在教師負擔很重，各種填表、考評、比賽、評估，各種與教育教學科研無關的社會性事務，壓得老師們喘不過氣來。陳寶生部長強調，今年要把教師減負作為一件大事來抓，教育部將出臺中小學教師減負政策。同時，教育部還將全面清理和規范進學校的各類檢查、考評、評比活動，實行目錄清單制度，未列入清單或未經批準的不準開展，要把時間和精力還給教師，讓他們靜下心來研究教學、備課、充電、提高專業化水平。

　　部長的這些話，說到了教師的心坎里。

　　筆者希望各級各類教育主管部門要把教師減負切實落實在行動上，決不能停留在口頭上，一級抓一級，切不可出現諸如下發《中小學教師減負調查表》的表格要教師自己親自去填的笑話。教師減負，就是要還教師一個真正的“靜下心來”全心全意搞教學、搞教科研的優良環境。

　　(作者李芙榮 為基層教師)